基于微視頻教學在初中生物教學中的應用效果分析

李會營

我國生物學課程中曾指出，希望每個學生可以借助學習對生物課程產生興趣，能夠更深入地理解生物學知識，期望學生能夠主動學習，參與同學交流與討論過程，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成理性思維習慣.怎樣讓初中生對生物課程產生興趣，是教師一直在思考的問題.在科技發(fā)達的地方，微視頻教學有效解決了教師教學的困難，也是信息技術和課程有效融合的未來發(fā)展趨勢，優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)在日常教學中.

一、微視頻的優(yōu)點

伴隨著我國經濟的發(fā)展，人們生活水平逐漸得到提升，學生更少的接觸自然事物，導致部分學生更加匱乏生活常識，在學習生物學知識時通常使用強制性背誦的方法，這樣學生不但掌握不到知識，也會失去學習生物的興趣.微視頻的出現(xiàn)恰巧彌補了教學的缺點，錄制學生未接觸到的自然事物，教師和學生進行分享，讓學生恍如身處其中，這樣的微視頻教學法可以達到理想的教學效果.例如，草和花的結構，學生從書本上僅能觀察到結構圖，但由于季節(jié)的原因，講到相關知識卻沒有能夠觀察到花朵，只能依靠圖片講解，學生沒有辦法理解，通常會選擇死記硬背.但若是使用微視頻，則可以在鮮花盛開的季節(jié)錄制，講課時播放給學生觀看，借助微視頻加深學生對知識的理解.

二、優(yōu)化生物實驗課程

1.微視頻教學可將細節(jié)呈現(xiàn)在屏幕上.例如，怎樣細節(jié)性描述花的結構，真實展現(xiàn)在學生眼中，讓學生能夠感受到水分順著莖運輸的過程.微視頻可播放這些細微生物動態(tài)過程，并且能放大許多倍，是學生直觀學習生物功能和結構的良好途徑.

2.規(guī)范學生操作的準確性.例如，制作玻片標本蓋玻片的方法，葉片橫切時怎樣切割葉片、怎樣將切片制作為臨時切片、制作番茄果肉細胞怎樣挑取果肉位置，顯微鏡詳細操作流程等實驗，都需要教師使用微視頻操作，讓學生快速掌握學習方法.

3.拍攝課堂上無法開展的實驗流程.有些實驗可能由于受到材料、空間季節(jié)的限制，無法在課堂上順利實施.教師可以組織學生自動組成興趣小組，在課后進行探索，同時將實驗步驟合成微視頻，在課堂上播放實驗過程.

三、教師通過微視頻幫助學生創(chuàng)建知識體系

1.使用微視頻將知識系統(tǒng)化.生物教學是系統(tǒng)化課程，例如“細胞如何構成生物體”的章節(jié)，包括了單細胞生物、動物體和植物體結構層次等教學內容，使用微視頻能幫助學生穿插起碎片知識，從而滿足知識系統(tǒng)化，從單個到全部的展現(xiàn)出來，有利于學生掌握學習教材，更深度理解生物學知識內容.

2.提高學生遷徙知識能力.微視頻教學時間短，但信息量較大，并且微視頻中畫面豐富多彩，更有利于激發(fā)出學生的學習興趣.只有激發(fā)學生對學習的好奇心，方可讓學生主動學習.學生借助觀看視頻，可結合自身學習的知識，展開想象，從而提升知識運用能力.

三、打破束縛，整合資源

1.整合數字資源.生物學知識不但能傳授學生外在的結構知識，也可以揭示微觀的生理功能.怎樣形象地展現(xiàn)出生物學知識，是目前初中教學需要考慮的問題.在課堂上引入數字資源，將微觀知識和抽象知識具體化、直觀化，可以有效解決此類難題.例如，七年級課程的“細胞分裂”講解的染色體變化規(guī)律，僅依靠文字資料，學生無法掌握此項知識，在教學中若是將染色體變化過程制作成微視頻，則可直接動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，讓學生產生學習興趣.

2.整合實驗資源.通過實驗學習生物知識是培養(yǎng)學生探究科學思維和實踐能力的主要策略.但是因為課時的原因，一些經典實驗無法完整操作在課堂上，微視頻可以有效解決此處困難.在教學中錄制實驗的前期準備階段，實驗課程中以微視頻模式幫助學生看到未實驗的流程，和演示結果相配合，讓學生熟悉整個實驗流程和原理，進而從整體上學習實驗程序，有利于學生養(yǎng)成探究實驗的意識.

3.結合跨學科資.生物學是自然學科，在展示生物形態(tài)結構、生命發(fā)展規(guī)律及生理功能的知識體系時，需要英語、化學和物理等學科的配合，通過微視頻能夠打破傳統(tǒng)束縛，整合資源，為初中生物學服務.

在目前教育背景下，伴隨著不斷推進的課堂教學進程，微視頻為我們帶來嶄新的教學思路，它憑借靈活多樣、快捷方便等優(yōu)勢貫穿在課堂教學中，尤其在生物教學中起到了主要作用.微視頻教學打破教學的難點，在有限的時間內調動學生的積極性，從而激發(fā)出學生的學習潛力.