基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的分層教學(xué)

葉章婷

摘? 要：新時代背景下，人們經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)，提出核心素養(yǎng)教育觀念，并且在教育教學(xué)中不斷貫徹和落實(shí)。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文分層教學(xué)的開展，有著重要的作用和意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本知識的夯實(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，開展針對性的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)步一提升。文章以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，提出小學(xué)語文分析教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向? 小學(xué)語文? 分層教育

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0152-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的一種能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文思維方式，掌握語文探究方式。從客觀的角度來說，學(xué)生之間存在認(rèn)識能力和基礎(chǔ)知識的差異，想要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的基本情況，堅持因材施教的原則，有效開展分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

1? ?結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生由于多方面因素的影響，每個學(xué)生有著自己的優(yōu)勢和不足，如有的學(xué)生擅長分析，有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則擅長表達(dá)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)避免一刀切的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。借助這樣的分層教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極性參與課堂學(xué)習(xí)活動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏父子》的課堂教學(xué)中，作為一篇文言文，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在較大的困難，有的學(xué)生對文言文感興趣，很快可以被動和理解課文，但是有些學(xué)生則不感興趣，學(xué)生則存在較大的困難。在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)的歷史背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生文言文字詞的學(xué)習(xí)，掌握文言文相關(guān)的基礎(chǔ)知識。針對感興趣的學(xué)生，則要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對文言文進(jìn)行深入的探究和剖析，對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。借助課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生有所收獲和提高，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? ?結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合作劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組劃分，堅持組內(nèi)同質(zhì)的原則，小組人員以10人為最佳，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在小組中選出相應(yīng)的組長，符合維持小組活動秩序，采集小組成員的學(xué)習(xí)情況。借助這樣的小組劃分，每個小組成員有著相差無幾的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)中的困難和問題也相差不大，更有利于教師開展指導(dǎo)和輔助活動，在課堂活動中，通過小組競賽的形式進(jìn)行劃分小組合作學(xué)習(xí)評價的，讓所有甲方小組的學(xué)生走到一起，選乙方的學(xué)生走到一起，班級分甲乙丙3個組進(jìn)行測試評價，看哪個組得到的分?jǐn)?shù)最多，來做最后的小組合作學(xué)習(xí)的評價，這樣評價更全面，更能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，學(xué)生們表現(xiàn)的很踴躍，都極具使命感，代表自己小組出戰(zhàn)也是挺興奮，挺自豪的，都希望由于自己的努力小組取得好成績，做到了真正意義上的合作的同時又充滿了榮辱與共集體榮譽(yù)感，更重要的是合作學(xué)習(xí)過程中交換了空間，交換了合作對手，使合作學(xué)習(xí)不局限于固定的幾個人，更自由，更寬泛，從而讓學(xué)生的思維更活躍，做到最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，體會知識的生成和發(fā)展。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《貓》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，讓學(xué)生結(jié)合作者對貓的描寫，品味作者詞句的美妙之處。如讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”，從中體會作者對貓的喜愛。分組教學(xué)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生分成相應(yīng)的小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

3? ?設(shè)置層次性問題，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，設(shè)置問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高課堂教學(xué)有效性。在問題設(shè)置的過程中，并不是盲目設(shè)計問題，需要根據(jù)學(xué)生的設(shè)計情況，設(shè)計具有啟發(fā)性和層次性的問題。在問題設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重問題層次性，由簡到難，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)和探索，不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。例如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)社深入理解課文，掌握文章寫作方式，設(shè)計層次性的問題：問題1：通過課文閱讀說一說作者按照什么樣的方式寫“春節(jié)”的？問題2：在這些描寫中，哪些內(nèi)容可以體會到作者對年文化的熱愛？問題3：作者采取怎樣的方式讓春節(jié)給大家?guī)砩羁逃∠?？借助這樣三個層次性的問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了語文的分層教學(xué)更有趣，我把網(wǎng)絡(luò)游戲等話題活動改為“你最喜歡的活動或游戲”，“你最喜歡看的動畫片”，“你最喜歡的書和玩具”等之類的話題，并要求學(xué)生能夠?qū)ψ约和孢^的游戲進(jìn)行明確、清晰的表達(dá)，說出玩游戲的過程、活動構(gòu)成、精彩程度等內(nèi)容，當(dāng)然也可以現(xiàn)場演示等，這樣容易使學(xué)生的語言表達(dá)語句通順、自然大方，語文水平自然得到提高。

4? ?結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生之間的差異，開展分層教學(xué)，促進(jìn)班級學(xué)生整體進(jìn)步。小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置層次性的問題，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生帶來不同的體會和感受，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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