發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢 提高習(xí)作教學(xué)的有效性

吳幼珠

摘? 要：寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和交流的重要方式，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中存在耗時長、見效慢等問題，互聯(lián)網(wǎng)+即互聯(lián)網(wǎng)和各個傳統(tǒng)行業(yè)相互結(jié)合，通過信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。在寫作教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的融合，本文就小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，并且就當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，如何創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 平臺? 習(xí)作? 創(chuàng)新? 模式

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0149-01

1? ?傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)缺陷

1.1 認(rèn)識偏差

習(xí)作教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在內(nèi)容空洞、文字浮華、文章結(jié)構(gòu)千篇一律等現(xiàn)象，這些問題正反映了我國習(xí)作教學(xué)中對寫作教學(xué)認(rèn)識偏差現(xiàn)象。寫作是一種很重要的認(rèn)知方式，學(xué)生通過寫作可以將對世界的認(rèn)識和對自我的認(rèn)識進(jìn)行表達(dá)，同時學(xué)生在寫作的過程中還可以實(shí)現(xiàn)自我反思。所以，寫作教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，還需要提高學(xué)生對生活的認(rèn)識。

1.2 教學(xué)流程限制了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中老師通常是以寫作知識為主。在課程教學(xué)中學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自由寫作，作文課程沒有對學(xué)生進(jìn)行個性差異教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性低。教師教學(xué)的內(nèi)容和資源單一，統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生的個性化發(fā)展被限制，難以培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)造性。

1.3 教師指導(dǎo)問題

寫作教學(xué)中教師更加關(guān)注對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，采用寫作知識傳授的方式，忽視了對學(xué)生個體生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照，學(xué)生寫作就好像是為了完成教師任務(wù)而寫，所以在文章中常常會出現(xiàn)假話、套話等。

2? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”下習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化途徑

2.1 改進(jìn)教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)和習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合使得教學(xué)過程充滿了樂趣，作文課程的開展是通過觀察、記錄、分享等活動綜合在一起。互聯(lián)網(wǎng)思想實(shí)現(xiàn)了學(xué)生共同體的組合，學(xué)生的作文不再只受老師的指導(dǎo)，家長和學(xué)生都可以在平臺上進(jìn)行閱覽，為學(xué)生提供意見，進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升寫作水平。

例如：三年級上冊第二單元主題是“聲音”，正好泉州九月兩個臺風(fēng)來襲，學(xué)生停課在家，教師通過“微作文展示臺”布置了第一次“微作文”主題“臺風(fēng)來了”（課件內(nèi)容）：

臺風(fēng)來襲，站在陽臺或窗前，仰望天空，你看到怎樣的天，開啟你的耳朵，風(fēng)聲、雨聲……你總該聽到些什么吧？請你用一段話對臺風(fēng)進(jìn)行描寫。

充分調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動。他們興致勃勃地去觀察、去傾聽、在思考，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及愉悅的情感反應(yīng)，形成了最佳的寫作心理狀態(tài)。

2.2 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下將學(xué)生的寫作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入到作文學(xué)習(xí)中，拓寬了學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生通過終端互聯(lián)網(wǎng)可以隨時與他人分享自己的心得，從而在交流中形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，讓寫作課堂充滿了活力，落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在這種自主式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，在信息資源、語言素養(yǎng)方面得到進(jìn)一步提升。

2.3 小學(xué)生習(xí)作模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式包括分享、交流、信息發(fā)布等環(huán)節(jié)如圖所示，在這些環(huán)節(jié)的實(shí)施中可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整。

2.3.1框架流程

這種流程改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)以知識為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生所熟悉的真實(shí)生活情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)年級、教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去觀察、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一個相對具有發(fā)展空間的話題。在線交流即通過網(wǎng)絡(luò)分享、同伴溝通的方式探究學(xué)習(xí)中的問題，針對自己的文章進(jìn)行完善，滿意后再進(jìn)行發(fā)布。

2.3.2 教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)活動

作文話題來源于實(shí)際生活。學(xué)生寫作文是想表達(dá)自己說的話，寫出自己的文章，并不是為了完成某一項(xiàng)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式更有助于學(xué)生提高自己的表達(dá)技巧，提升學(xué)生寫作知識的掌握水平。教師在這個活動中是充當(dāng)了一個指導(dǎo)者和組織者的身份，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)文章中的問題，進(jìn)行自己修改和完善。

2.4 創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)

2.4.1 創(chuàng)建電子作文板塊

為了讓學(xué)生可以自主展示自己的作品，可以在班級頁面成立專門的電子作文選板塊，就本班的優(yōu)秀作文進(jìn)行發(fā)表。這種模式就可以提升學(xué)生的創(chuàng)造積極性，學(xué)生發(fā)表的文章質(zhì)量也會逐漸提升。教師可以挑選優(yōu)秀的文章向相關(guān)報(bào)刊雜質(zhì)投稿，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，極大調(diào)動了學(xué)生積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下為學(xué)生提供更多的展示平臺，打破時間、空間限制，為學(xué)生作文水平提升提供了有效方式。

2.4.2 建立班級作文空間

通過QQ群建立班級作文空間，教師可以在這個平臺上改變傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式、批改模式，將作文和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，在空間進(jìn)行命題分析、思路點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生就作文題目開展討論，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了活動學(xué)習(xí)。不僅讓作文教學(xué)變得輕松便利，學(xué)生與老師的互動也變得頻繁有趣。老師布置作文時可以同時推送習(xí)作指導(dǎo)視頻和范文，拿著手機(jī)、平板就能隨時隨地進(jìn)行批改作文。學(xué)生則通過老師的一次或多次批改知不足而改之，還能從同學(xué)那兒獲得評價(jià)和建議。

3? ?結(jié)語

如何借助于優(yōu)質(zhì)平臺來探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的習(xí)作教學(xué)，是極其有價(jià)值和意義的，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣有著不可估摸的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下通過將技術(shù)引入課堂，實(shí)現(xiàn)了個性化和交互式教學(xué)，支持學(xué)生可以多個方法和多種選擇進(jìn)行問題探究，構(gòu)建作文教學(xué)情境，提高自身作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉東.重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國電化教育，2018（03）：123-126.