改善大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的思考與探索

于雅雯 魏敬周

摘? 要：對(duì)于大學(xué)課堂的教學(xué)改革而言，需要將“以教師為中心、以課本為中心、以教為主” 的課堂情況進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂”。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，從學(xué)生的角度思考教學(xué)手段和教學(xué)理念的運(yùn)用，最終達(dá)到“講聽學(xué)用”的完美融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂? 教學(xué)改革? 教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0055-02

在大學(xué)本科教育中，各種教學(xué)理念層出不窮，但實(shí)施效果和預(yù)期效果差距較大，導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)課堂依然以傳統(tǒng)的“講學(xué)聽用”作為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括“講的好，聽得懂;學(xué)得會(huì)，用的了”四個(gè)方面，而統(tǒng)籌“講聽學(xué)用”四個(gè)方面的核心在于合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，因此，大學(xué)課堂的改善不是單一因素的改善，需要從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，把課堂教學(xué)從“以教師為中心、以課本為中心、以教為主”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂”。

當(dāng)今社會(huì)，在大學(xué)教育中出現(xiàn)了各種理念：“云課堂、智慧課堂、反轉(zhuǎn)課堂”等各種理念層出不窮，但是這些理念執(zhí)行的結(jié)果卻差強(qiáng)人意，而其執(zhí)行過(guò)程往往被人忽視，因此，本文的研究聚焦到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，冰冷的軟件操作永遠(yuǎn)無(wú)法取代課堂教育過(guò)程中的人文關(guān)懷，因此，好的大學(xué)課堂教育在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。現(xiàn)代化的教育理念客觀存在教育成本過(guò)高、教學(xué)條件苛刻的特點(diǎn)，其大范圍推廣存在較多的困難，這也導(dǎo)致多數(shù)現(xiàn)代化教育理念的推廣效果和預(yù)期效果差異很大，這也使得現(xiàn)代大學(xué)課堂依然以傳統(tǒng)的“講學(xué)聽用”作為主導(dǎo)。

在日常的大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，課程改革方案時(shí)時(shí)更新，教學(xué)大綱常變常新，在更新的過(guò)程中，都較為明確的敘述了所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但是課程改革效果、課堂實(shí)踐效果卻不盡理想，難以達(dá)到各類方案中所明確的各類目標(biāo)，這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因是什么，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改善，是本文所要探索的主要內(nèi)容。

1? ?大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們存在的主要問(wèn)題是，在課程建設(shè)中的課程理念較為狹隘片面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重看得見的有形材料，比如以目標(biāo)、計(jì)劃、大綱等形式表現(xiàn)的課堂內(nèi)容，忽視了教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生是兩個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、態(tài)度等因素而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。

事實(shí)上，大學(xué)課堂不僅包括靜態(tài)的教材、大綱、計(jì)劃等內(nèi)容，還包括老師和學(xué)生對(duì)教材、教具、現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練運(yùn)用等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，對(duì)于一節(jié)完整的大學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，靜態(tài)內(nèi)容能夠提供的是原材料，而課堂效果的好壞根本上取決于動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮和展開。

因?yàn)樽鳛閮?nèi)容、素材和結(jié)構(gòu)的“課”，是靜態(tài)的、外在的，僅僅是教育者（多指國(guó)家和政府）制定的教育文件和教學(xué)方案，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)計(jì)設(shè)想，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生獲得教育后在知識(shí)、能力、思想、行為等諸方面發(fā)生變化的理想期待。然而，這些外在的設(shè)計(jì)、設(shè)想以及理想期待，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，能否內(nèi)化為學(xué)生素養(yǎng)，不只取決于文件和設(shè)計(jì)方案本身的合理性和先進(jìn)性，更取決于方案的實(shí)施過(guò)程，取決于教師和學(xué)生在實(shí)施方案中如何行動(dòng)，取決于為方案順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中于以下三個(gè)方面：第一，沒人問(wèn)問(wèn)題;第二，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏活力;第三，教師只“授業(yè)”不“解惑”。

對(duì)以上問(wèn)題的解決，需要把握由“教師教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)移，由“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2? ?對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程改善的思考

大學(xué)課堂離不開“講聽學(xué)用”在課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)可以從“講的好，聽得懂;學(xué)得會(huì)，用的了”四個(gè)方面。

首先，講的好需要因材施教。有些老師水平很高，但學(xué)生水平很低，老師只顧自己講的痛快，忽視學(xué)生自身基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致老師講得天馬行空，學(xué)生聽得目瞪口呆。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期學(xué)生能夠聽懂的課程數(shù)量差異較大，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠聽懂的課程數(shù)量多一些，基礎(chǔ)較差的通過(guò)能夠聽懂的課程數(shù)量為0-2門，這種情況的持續(xù)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外一種現(xiàn)象則存在于比較生動(dòng)的課堂中，課堂氛圍過(guò)于活躍、課堂知識(shí)拓展過(guò)寬的課堂會(huì)在一定程度上沖淡學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的感興趣程度，導(dǎo)致一到內(nèi)容枯燥的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)容不感興趣的情況出現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要老師關(guān)注學(xué)生的“實(shí)際知識(shí)起點(diǎn)”，靈活調(diào)整“教學(xué)進(jìn)度”;教師往往在備課時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的真正把握，因此要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，老師們應(yīng)當(dāng)在課堂中學(xué)會(huì)傾聽，做好調(diào)研，主要以問(wèn)卷的形式來(lái)充分掌握學(xué)生的基本情況。

其次，聽懂是學(xué)會(huì)的前提。學(xué)生能否聽懂取決于老師的傳授和學(xué)生的自學(xué)，甚至學(xué)生自學(xué)的作用更大一些，老師在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門之后，更多的是解惑，而非灌輸知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中最大的痛點(diǎn)在于對(duì)于每一節(jié)課而言，學(xué)生都是零基礎(chǔ)，學(xué)生把希望全部寄托到老師身上，希望能夠通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間，讓老師把自己講明白。這種情況已經(jīng)超出了授課教師課堂講授的范圍，無(wú)論老師講的多么好，也不可能把一個(gè)從零開始的學(xué)生給徹底講明白，這個(gè)零是指學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容一無(wú)所知，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，甚至四個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生沒看過(guò)幾次專業(yè)課本，所以教學(xué)的前提需要學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是把課堂延伸到課外，通過(guò)考核機(jī)制設(shè)計(jì)督促學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為提交預(yù)習(xí)報(bào)告和知識(shí)總結(jié)報(bào)告。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)得會(huì)和用得了是兩個(gè)相互配合的有機(jī)整體。學(xué)得會(huì)需要能夠讓學(xué)生不斷自我強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí);核心在于作業(yè)機(jī)制和考核機(jī)制的設(shè)定。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂

教學(xué)行為必須是學(xué)生所期待的行為才能有效，大學(xué)教師決不能把自己認(rèn)為有效的行為強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該了解學(xué)生想要如何學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中將“如何教+學(xué)生如何學(xué)”結(jié)合在一起，只有這樣才能保證教學(xué)過(guò)程是有效的。而用得了則是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，學(xué)完之后要用得了是非常關(guān)鍵的，這就要求大學(xué)教師要善于創(chuàng)造使用知識(shí)的機(jī)會(huì)，善用情景設(shè)計(jì)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)，活用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加積極的將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3? ?對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程改善的探索

統(tǒng)籌“講聽學(xué)用”四個(gè)方面的核心在于合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)模塊設(shè)計(jì)將各個(gè)部分獨(dú)立計(jì)分，占比較大的模塊經(jīng)常是考試成績(jī)、中期考核、作業(yè)設(shè)計(jì)，其他模塊占比通常較小，并且扣分選項(xiàng)較少，即使存在扣分選項(xiàng)，扣分設(shè)計(jì)要么是沒有起到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生不重視，要么是走向極端。在這種情況下，分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)模塊是要給學(xué)生劃定規(guī)則，給學(xué)生建立一個(gè)正確的導(dǎo)向機(jī)制，這種導(dǎo)向機(jī)制需要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

首先，得分機(jī)制需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂展示、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，得分項(xiàng)需要進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，以確保每一個(gè)參與課堂的學(xué)生都能夠得到較高的分?jǐn)?shù)回報(bào)，以激勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在課程進(jìn)行期間，單個(gè)學(xué)生得分不設(shè)上限，在期末進(jìn)行統(tǒng)一折算。

其次，扣分機(jī)制需要以明確的規(guī)則和導(dǎo)向性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白不遵守規(guī)則所付出的分?jǐn)?shù)代價(jià)是比較大的。比如為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課對(duì)某種教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范，并進(jìn)行記錄，記錄完成后，進(jìn)行核對(duì)，并將形式固定，如此循環(huán)，并對(duì)違反教學(xué)規(guī)范的學(xué)生采取單次較大程度的扣分，如果扣分幅度過(guò)小則該項(xiàng)規(guī)則無(wú)法起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

最后，要設(shè)計(jì)合理的分?jǐn)?shù)補(bǔ)償機(jī)制?？鄯种笠O(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)補(bǔ)償機(jī)制，讓違反規(guī)則的同學(xué)有時(shí)間和精力在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)參與各項(xiàng)課堂教學(xué)將扣分項(xiàng)進(jìn)行彌補(bǔ)，彌補(bǔ)扣分項(xiàng)的持續(xù)時(shí)間一定要長(zhǎng)，讓學(xué)生清楚的知道“扣分容易，得分難”的道理。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)課堂的教學(xué)改革而言，需要將“以教師為中心、以課本為中心、以教為主” 的課堂情況進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂”。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，從學(xué)生的角度思考教學(xué)手段和教學(xué)理念的運(yùn)用，最終達(dá)到“講聽學(xué)用”的完美融合

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作者簡(jiǎn)介：于雅雯（1991-），女，重慶永川人，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯颗c管理。

通訊作者：魏敬周（1988-），男，重慶永川人，副教授，主要從事本科院校專業(yè)課程教學(xué)研究。