奧爾夫音樂教學(xué)法在本土化音樂中的實(shí)踐教學(xué)研究

【摘要】奧爾夫教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法引進(jìn)國(guó)內(nèi)后得到了快速傳播，尤其是在幼兒教育中更是得到廣泛應(yīng)用，但是教學(xué)效果卻不太理想，發(fā)生這種問題的主因就是國(guó)內(nèi)教育在采用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)中存在著盲目性和依賴性，沒有從我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)來分析奧爾夫教學(xué)法的實(shí)用性，造成在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。文章介紹了奧爾夫教學(xué)法的來源，分析了奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)音樂教學(xué)中的具體實(shí)踐，指出奧爾夫教學(xué)法和國(guó)內(nèi)音樂教學(xué)中的矛盾問題，總結(jié)奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)音樂教學(xué)中的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法;實(shí)踐;訓(xùn)練;價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

奧爾夫教學(xué)法是國(guó)外音樂教學(xué)中的特色教學(xué)方法，它的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義是有目共睹的，但是，在我國(guó)音樂教學(xué)中，教學(xué)效果卻不理想，教學(xué)價(jià)值也不明顯，出現(xiàn)這種問題的原因是由于我國(guó)文化和西方文化存在著差異性，盲目的照抄奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)音樂教學(xué)中是不適用的，因此，在吸收國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法時(shí)不能盲目全抄，而是要找到奧爾夫教學(xué)法和國(guó)內(nèi)音樂文化的相交點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法和中國(guó)音樂教學(xué)的融合，從而真正讓奧爾夫教學(xué)法為我所用，提高音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的合格音樂人才。

一、介紹奧爾夫教學(xué)法的來源

奧爾夫是一位著名的德國(guó)音樂作曲家和教育家，他自幼在慕尼黑長(zhǎng)大并在這個(gè)城市學(xué)習(xí)音樂，因?yàn)閵W爾夫不僅具有音樂天賦，還對(duì)音樂非常有興趣，所以，他在音樂藝術(shù)上的成就很大，不僅創(chuàng)辦了音樂舞蹈學(xué)校，還編寫了很多著名的音樂教學(xué)教材，可以說，他對(duì)世界音樂文化的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的，他的音樂教育理念和教育精神對(duì)音樂教育的發(fā)展更有借鑒價(jià)值。奧爾夫的音樂作品很受人們喜愛，如1937年出版的作品《卡爾米娜·布拉納》、1939年出版的作品《月亮》、1943年出版的作品《聰明的女人》都是很有研究?jī)r(jià)值的優(yōu)秀作品，這些作品一經(jīng)問世就得到了多位音樂作曲家和音樂家的好評(píng)，還有，《安蒂戈尼》也是一部音樂劇，這部作品綜合了多門藝術(shù)表演形式于一體，不僅形成了特色的表演風(fēng)格，更在創(chuàng)作上形成了自己的流派，他的一生都在不停地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和教育創(chuàng)新，他的成就是不可估量的。

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種全新的音樂教學(xué)方法，它不僅掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想上的創(chuàng)新。自奧爾夫教學(xué)法流入我國(guó)后，就被廣泛推廣和實(shí)踐，可以說，奧爾夫教學(xué)法是一種非常有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)中國(guó)音樂教育的影響很大，我國(guó)多位知名學(xué)者和專家都在不斷研究奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法和中國(guó)音樂教學(xué)的融合，從而讓奧爾夫音樂教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，提高我國(guó)音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才。

二、奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)音樂教學(xué)中的具體實(shí)踐

盡管奧爾夫音樂教學(xué)法傳入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，卻得到了快速發(fā)展，許多中小學(xué)校都積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第一，奧爾夫教學(xué)法注重感性教育。奧爾夫教學(xué)法是一種感性教育，它是以學(xué)生為教學(xué)中的根本。因此，在教學(xué)中，盡管奧爾夫教學(xué)法只是一種音樂教學(xué)方法，但是它卻不完全只重視音樂教育，而是融入了興趣培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、道德教育、性格完善等教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)重點(diǎn)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為高技能的音樂專業(yè)人才，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成為了全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這說明了中外教學(xué)方法的理念不同，也看出了奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之處;第二，奧爾夫教學(xué)法注重元素教學(xué)。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，不需要準(zhǔn)備特殊的道具，采用和音樂有關(guān)的元素進(jìn)行教學(xué)，因此，它被稱為元素性教育，所以，在實(shí)際教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法注重學(xué)生語言、舞蹈的配合，它把各種和音樂有關(guān)聯(lián)的元素都結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，這能夠發(fā)揮出更佳的教學(xué)效果。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏

從動(dòng)力學(xué)上來講，音樂也是一種運(yùn)動(dòng)，而且它的運(yùn)動(dòng)是遵循一定規(guī)律的，這種規(guī)律特征被音樂稱為節(jié)奏，但是，節(jié)奏并不能代表音樂，只是音樂最主要的組成部分，音樂的旋律、和聲都沒有節(jié)奏重要，所以，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，首要練習(xí)的就是音樂節(jié)奏，在奧爾夫教學(xué)法中，首先的就是練習(xí)體感，讓學(xué)生整個(gè)身體都能夠感受到節(jié)奏的變化，這樣有利于學(xué)生節(jié)奏感的提升，對(duì)音樂節(jié)奏把握的更加準(zhǔn)確。

2.利用語言來輔助教學(xué)

語言不僅是人類交流和溝通的重要工具，更是學(xué)習(xí)其他技能的輔助工具?？梢哉f，語言的重要性是無法替代的，尤其是在音樂學(xué)習(xí)中，奧爾夫認(rèn)識(shí)到語言的重要音樂教學(xué)價(jià)值，他把語言和音樂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏感，更提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。起初，許多音樂教師認(rèn)為奧爾夫利用語言進(jìn)行音樂教學(xué)只是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，后來，他們?cè)诶迷摻虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，語言的教學(xué)價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在訓(xùn)練音樂節(jié)奏上，而是能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，因?yàn)檎Z言的語氣、語調(diào)、語詞與音樂的高低音、音色強(qiáng)弱等有著相通之處，學(xué)生通過加強(qiáng)語言的訓(xùn)練，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，特別是學(xué)習(xí)歌曲能力提高的更快。例如讓學(xué)生反復(fù)有感情的閱讀《天邊有朵雨做的云》的歌詞，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的提高，這就說明了奧爾夫利用語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用很明顯。

3.加強(qiáng)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練

提高學(xué)生的聽覺能力是音樂學(xué)習(xí)中最重要的一種能力訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)人的聽覺能力直接影響著學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)能力，我們有的時(shí)候常說一個(gè)人五音不全，其實(shí)并不是先天性的發(fā)音有缺陷，而是聽覺能力有問題，一個(gè)人的聽覺能力不強(qiáng)，那是難以唱好歌曲的。因此，奧爾夫教學(xué)法很重視提高學(xué)生的聽覺能力，他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。第一，聆聽聲音。利用身邊最常聽見的聲音來進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，這種教學(xué)方式不僅容易操作，還容易被學(xué)生接受，是非常實(shí)用的教學(xué)方式;第二，模仿聲音。通過讓學(xué)生模仿經(jīng)常聽見的樂曲進(jìn)行教學(xué);第三，訓(xùn)練聲音。對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂曲訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏、音樂旋律、音樂情感訓(xùn)練，讓學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)得到提高;第四，創(chuàng)新音樂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，訓(xùn)練中讓學(xué)生利用樂器和身體各部位進(jìn)行音樂創(chuàng)造。例如：學(xué)生通過敲打樂器、用雙手拍腿進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，或采用做音樂游戲的手段來讓學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。利用人的自身?xiàng)l件和隨手可利用的東西來進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生自行練習(xí)和操作。

三、奧爾夫教學(xué)法與國(guó)內(nèi)音樂教學(xué)的矛盾問題

第一，教學(xué)中的過度隨意不被中國(guó)教學(xué)所接受。在奧爾夫教學(xué)中，即興演出是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它主張音樂表演要做到即興演出，這樣才能達(dá)到音樂表演的最高境界，所以，音樂教師也主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到即興演奏，從音樂活動(dòng)中找到快樂，找到音樂表達(dá)的情感，所以，在具體教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生的表演動(dòng)作有任何的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的表情有任何的指正，而這完全與我國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念相悖，我國(guó)音樂演奏講究的是表演動(dòng)作協(xié)調(diào)不夸張，面部表情以微笑狀態(tài)最佳，二者間的矛盾關(guān)系直接影響了奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展;第二，與尊師重道思想相悖。自古以來，中國(guó)老師的地位是很高的，教師的責(zé)任也是很重大的，而奧爾夫教學(xué)法講究的是學(xué)生的自由發(fā)展，不能加以管理和制約學(xué)生的行為，這與我國(guó)教師的責(zé)任間存在著嚴(yán)重的沖突，因此，這也是影響奧爾夫音樂教學(xué)法發(fā)展的又一個(gè)因素;第三，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求太高。在奧爾夫教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它主張的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更包括培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、心理輔導(dǎo)、道德教育、性格完善等內(nèi)容，這對(duì)我國(guó)的音樂教師來說是很有難度，因此，我國(guó)的音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，奧爾夫教學(xué)法根本難以應(yīng)用到位，這不僅影響了音樂教學(xué)質(zhì)量，也讓奧爾夫教學(xué)法失去了教學(xué)價(jià)值。

三、奧爾夫教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

奧爾夫音樂教學(xué)法講究的是音樂的原本性，它把音樂原本性當(dāng)做音樂教育的根本。雖然奧爾夫音樂的教學(xué)對(duì)象起先以兒童為主，但是當(dāng)奧爾夫音樂教學(xué)法被真正實(shí)踐后，人們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是一切音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，可以被應(yīng)用到整個(gè)音樂教學(xué)體系，而且，奧爾夫音樂教學(xué)還可以培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)，調(diào)整音樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高音樂學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力。原本性音樂教育的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化的音樂知識(shí);第二，不僅可以給學(xué)習(xí)者帶來更加專業(yè)化的教育，而且，還可以讓學(xué)習(xí)者在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都得到最好的教育。從奧爾夫音樂教育的實(shí)質(zhì)中可看出，這種音樂教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)理念，可以滿足于多種教學(xué)需要，對(duì)音樂教育的發(fā)展有很重要的影響。

受傳統(tǒng)音樂教學(xué)的影響，中國(guó)音樂教育一直注重提高學(xué)生的歌唱水平，尤其是訓(xùn)練學(xué)生掌握更多的歌唱技能，這完全忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，與音樂教育的初衷相悖，而奧爾夫音樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生情感，而不是教條性的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握歌唱技能，讓學(xué)生能夠感性的認(rèn)識(shí)音樂，從而實(shí)現(xiàn)自身音樂素質(zhì)的提高。所以說，奧爾夫音樂教學(xué)方法是對(duì)中國(guó)音樂教育有幫助的，是我國(guó)音樂教育值得推崇的一種科學(xué)教學(xué)方法，但是在具體實(shí)踐中，很多教師都認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)只適應(yīng)于兒童或青少年教學(xué)，而不適用于成人教學(xué)。其實(shí)，這種想法是完全錯(cuò)誤的，盡管奧爾夫重點(diǎn)研究幼兒音樂教學(xué)，但是這種教學(xué)方法確是一種終身適應(yīng)的教育方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的完美人格，可以說，奧爾夫音樂教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生音樂方面的才能，更對(duì)學(xué)生的興趣、心理、智力、思想都有引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。例如美國(guó)一位教育研究者對(duì)我國(guó)江西地區(qū)的農(nóng)村老人進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，受奧爾夫教育培訓(xùn)的老年人學(xué)習(xí)音樂后，他們的音樂興趣增強(qiáng)了，溝通能力也提高了，生活也找到樂趣了，可見，奧爾夫教學(xué)手段對(duì)成年人也是有用的，而且，這種教學(xué)方法不需要太多的道具，可操作性很強(qiáng)，是最常有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式。

我國(guó)排名第一的高等學(xué)府——清華大學(xué)是首所進(jìn)行奧爾夫教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐的高校，在2001年，對(duì)多個(gè)非音樂專業(yè)開設(shè)了音樂課程，并采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是這種教學(xué)方法非常理想，很多同學(xué)都表示這種教學(xué)方法很新穎，很愿意配合教學(xué)工作。

四、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是一種創(chuàng)新的音樂教學(xué)方法，它的實(shí)用性對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)的作用非常明顯，因此，我國(guó)音樂教師要加大力度研究奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法和中國(guó)音樂教學(xué)間的融合，讓奧爾夫教學(xué)法真正地能夠?yàn)槲宜?，為我?guó)培養(yǎng)更多的合格音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜，劉昕.奧爾夫音樂教學(xué)法中的人本主義思想[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

作者簡(jiǎn)介：林花瓊（1971—），女，華安縣人，副教授，福建幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系，研究方向：聲樂表演。