運用“學(xué)生自主命題”模式培養(yǎng)高中政治非選擇題解題能力

林凡

【摘 要】本文論述“學(xué)生自主命題”模式在高中政治非選擇題解題中應(yīng)用，提出豐富時政積累，提升時政敏感;轉(zhuǎn)變個人角色，開展自主命題;運用自主命題，促進生生互動等實施措施，通過“學(xué)生自主命題”模式培養(yǎng)學(xué)生政治非選擇題解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 學(xué)生自主命題 非選擇題 解題能力

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0151-02

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生為了達到學(xué)習(xí)的目的，有意識地進行學(xué)習(xí)計劃的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反思等。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能根據(jù)自己的情況展開學(xué)習(xí)，更好地掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)了一種獨立思考、自我提升的能力。本文從高三備考的角度，重點剖析在高中政治非選擇題解題能力培養(yǎng)上實踐“學(xué)生自主命題”模式，從運用的必要性、實踐的操作性、實施的有效性等方面闡述。

一、“學(xué)生自主命題”模式在培養(yǎng)高中政治非選擇題解題能力上運用的必要性

我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！蹦蠈幦惺侨珔^(qū)示范性高中，《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在高一、高二的課堂中進行得如火如荼，但進入高三后，由于時間緊迫、課業(yè)繁重等諸多因素，大部分老師幾乎完全顛覆之前的教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，即教師將自己總結(jié)歸納的東西一一講授、學(xué)生則被動地接受其經(jīng)驗、思維模式和應(yīng)試方法。這種教學(xué)方法基本上脫離了《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

高考是選拔性考試，根據(jù)近年高考命題規(guī)律與趨勢，能力考查已經(jīng)上升到較高地位。以 2018 年高考政治考試大綱為例，提出了獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物和論證和探究問題四項能力要求，學(xué)生不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要積累豐富的時政知識，具備良好的應(yīng)試技能，在考試中綜合運用以上四種能力。廣西高考白皮書顯示，近年來政治科目非選擇題得分率不高，2016 年為 40.69%，2017 年為 42.88%，2018 年為 40.57%。這些數(shù)據(jù)凸顯了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下對學(xué)生非選擇題解題能力培養(yǎng)的不足。

因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生參與概括、總結(jié)、提煉的整個過程，注重結(jié)論的形成過程，歸納思維方法運用的過程，才能真正提高解題能力，在高考考查中表現(xiàn)出個人能力的質(zhì)的飛躍?；谶@一點，筆者在 2016 屆、2017 屆高三備考中運用“學(xué)生自主命題”模式，通過讓學(xué)生自主搜集整合材料、自主完成試題構(gòu)建、自主解題講題反思，力求使學(xué)生實現(xiàn)從“被動接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造性學(xué)習(xí)”，從而達到提高學(xué)生政治非選擇題解題能力的目的。

二、“學(xué)生自主命題”模式在培養(yǎng)高中政治非選擇題解題能力中的實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人代替。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此，在解題能力培養(yǎng)過程中，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的支持者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供促進學(xué)習(xí)的條件。因此，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“自主命題”的環(huán)境，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在命題人的立場分析題目設(shè)置的原因和目的，將傳統(tǒng)的強制性灌輸讓位于學(xué)生的獨立思考、合作探究，真正提升學(xué)生認識、理解、運用等方面能力，從而在高考應(yīng)試中有效提高得分率。

“學(xué)生自主命題”模式訓(xùn)練的幾個階段：

（一）第一階段：豐富時政積累，提升時政敏感

高考政治非選擇題的特點之一是緊密貼合實際，以當(dāng)前時事熱點為背景，切入其中某個具體事件或問題，要求學(xué)生在一定程度上了解該時事，并提取有效信息做出正確解答。如 2018 年的政治高考題，全國甲卷 39 題圍繞“修改憲法”這個熱點，要求分析憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的;全國乙卷 39 題以供給側(cè)改革為背景，切入國家為企業(yè)降稅減負的做法，要求分析企業(yè)稅負降低與財政收入增長之間的經(jīng)濟聯(lián)系;全國丙卷 38 題以“中國制造 2025”為背景，要求分析人工智能技術(shù)的應(yīng)用對中國制造業(yè)的影響。如果學(xué)生對這些熱點時事沒有綜合認識，對材料的情境設(shè)置就會感到陌生，影響解題效果。因此，對學(xué)生自主命題的要求，首先就從積累時政素材，提升時政敏感度開始。

這一階段筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：自主搜尋、選擇當(dāng)前國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、科技、教育、社會等領(lǐng)域的熱點時事，小組討論、探究、整合并進行課上演講。在高三前三個月，每個學(xué)生都經(jīng)歷了至少 2 次自主搜尋時政材料、整合時政信息、分析時政事件、組織演講語言的過程。同時，每節(jié)課上都能了解到其他同學(xué)整合的時政素材，一方面基本掌握了近兩年的重大時事，有了較豐富的時政積累;另一方面大大提升了學(xué)生對時政的關(guān)注度、敏感度和分析力，為自主命題打下良好基礎(chǔ)。

（二）第二階段：轉(zhuǎn)變個人角色，開展自主命題

在高三復(fù)習(xí)中，盡管許多學(xué)生把課本知識背得滾瓜爛熟，得分率依然不高，其原因可以歸結(jié)為三個“看不懂”：看不懂材料、看不懂設(shè)問、看不懂答案?？床欢牧?，主要是時政材料積累不足，無法理解材料的情境設(shè)置。通過第一階段的時政積累，基本上可以解決“看不懂材料”的困惑，較大程度提升學(xué)生理解材料情境的能力?？床欢O(shè)問，主要是學(xué)生難以理解和把握出題人的意圖，同時無法將設(shè)問與課本知識相對接。看不懂答案，則表現(xiàn)出學(xué)生在語言組織能力和邏輯思維能力上的不足。這就要求學(xué)生站在命題人的立場，思考材料選擇的角度、題目設(shè)置的原因和目的、答案組建的邏輯、語言運用的方式等。

這一階段筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：自主探索高考政治非選擇題的命題規(guī)律，參考高考試題的設(shè)置，自主選擇材料背景、自主設(shè)計問題角度和自主設(shè)計參考答案。這一做法不再只是簡單地展示時政事件，而是使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以命題人的身份進行題目設(shè)置，既激發(fā)興致，也培養(yǎng)了能力。在這一階段，學(xué)生雖然初涉命題，但基本能參考高考的命題模式，把握高考的命題方向。如結(jié)合社會時事選取材料、設(shè)置疑問;材料層次分明、信息豐富;設(shè)問指向清晰，目的明確;參考答案要點清晰，與課本緊密結(jié)合。同時，也存在著不少問題。如有些材料不是最新時事，有些材料不夠典型，有些材料存在重復(fù)信息;設(shè)問角度不符合近年來高考的設(shè)置規(guī)律;答案設(shè)置與高考答案相比，過于傳統(tǒng)，欠缺一些靈活性、開放性和多元性。學(xué)生在自主命題的最初階段，存在問題十分正常，此時教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能促進學(xué)生的反思和改進，從而內(nèi)化為學(xué)生自我的感悟和能力的提升，達到事半功倍的效果。

（三）第三階段：運用自主命題，促進生生互動

經(jīng)歷第二階段的訓(xùn)練，學(xué)生的自主命題能力和命題質(zhì)量有了較大程度的提高。此時，筆者嘗試將這些命題用在對學(xué)生的日常訓(xùn)練中，即用學(xué)生的命題來考查學(xué)生，用學(xué)生的思維來引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生的講題來教會學(xué)生，從而達到既能提升命題學(xué)生的解題能力，又能使做題學(xué)生充分理解出題人意圖的雙贏效果。

這一階段筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：以小組合作為形式、以高考標(biāo)準(zhǔn)為參考展開命題，保證題目設(shè)置的準(zhǔn)確性、合理性、針對性和有效性;在同一情境背景下，從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等多角度設(shè)問，進一步提升學(xué)生對材料的多維度理解，整合調(diào)用課本知識。命題完成后用于課堂訓(xùn)練，通過學(xué)生做題、提出疑惑、指出問題、給出建議，由命題學(xué)生講解命題意圖、命題經(jīng)驗、提煉命題規(guī)律和答題技巧。在這一階段，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生參考和學(xué)習(xí)高考答案的設(shè)置，從表述用語、邏輯層次等方面不斷磨煉，有效提高在實戰(zhàn)中的解題能力，從而獲取高分。

三、“學(xué)生自主命題”模式在培養(yǎng)高中政治非選擇題解題能力上的成效和思考

“學(xué)生自主命題”模式在 2016 屆和 2017 屆分別進行了為期一年的訓(xùn)練，其有效性在高三歷次考試效果和成績變化中得到了充分印證，學(xué)生解題能力得到明顯提高，同時也帶來一些思考。

第一，這一模式是否具備推廣的普遍性。南寧三中學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較強，在具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)欲望強烈、合作探究能力較好等多方因素的前提下進行訓(xùn)練，效果顯著。但在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生群體中是否具備適用性，有待進一步探索和實踐。

第二，這一模式能否在高中全階段進行實踐運用。當(dāng)前，“學(xué)生自主命題”模式主要在高三實踐，可否提前至高一和高二，為提升高三復(fù)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

第三，這一模式中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)應(yīng)到達什么程度。學(xué)生自主發(fā)揮的彈性和教師指導(dǎo)的程度過多或過少都會影響實踐效果。指導(dǎo)程度如何用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，是亟須解決的問題。

學(xué)的真諦，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。正如波利亞指出的，思維應(yīng)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，而教師只是起到一個“助產(chǎn)婆”的作用?！皩W(xué)生自主命題”模式作為一種思維、能力的訓(xùn)練模式，不僅能影響學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，引導(dǎo)他們以主動的姿態(tài)探索未知、以合作的方式尋求規(guī)律、以成熟的技能應(yīng)對選拔，為高考應(yīng)試做好充分準(zhǔn)備，同時有利于提升學(xué)生綜合能力水平，幫助他們可持續(xù)發(fā)展，值得在實踐中不斷完善和運用。

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（責(zé)編 劉 影）