信息技術(shù)背景下高中歷史“智慧課堂”探討

黎冬梅

【摘 要】本文以《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課為例，論述信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)融合的途徑和方法，打造“智慧課堂”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 信息技術(shù) 智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0026-02

傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的打磨和教學(xué)實(shí)踐的改良、優(yōu)化，一直沿用至今是因?yàn)樗谠鷮?shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)邏輯思維能力方面有著最直接的效果。而信息技術(shù)在新課程、新學(xué)情的環(huán)境下，在創(chuàng)新課堂情境、高效運(yùn)用史料、優(yōu)化繁雜的歷史知識(shí)、推動(dòng)師生交互性學(xué)習(xí)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要打造真正的“智慧課堂”，就要擁抱信息技術(shù)，用它去驅(qū)動(dòng)課堂教與學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。

在《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課中，師生利用平板端進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等手段，解決歷史課堂材料繁多、讀寫困難的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象歷史知識(shí)的理解;以思路引領(lǐng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本思路和方法。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，打造智慧學(xué)習(xí)空間

在“智慧課堂”中，教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)選取學(xué)習(xí)資料，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是以列舉形成過(guò)程和成就、總結(jié)形態(tài)特征為主的課程，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地打造出每一課的智慧學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得以深入探究課程內(nèi)容，形成生本互動(dòng)。

在《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課中，教師提前將本課的背景學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)生平板端的作業(yè)區(qū)，學(xué)生通過(guò)平板端觀看張維為先生《新時(shí)代的中國(guó)信心》視頻，充分了解課程的相關(guān)歷史背景;學(xué)生還可以在看完微課視頻后，進(jìn)行思考和評(píng)論，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維。同時(shí)將課前任務(wù)一（世界格局的變化）發(fā)布到學(xué)生平板端，讓學(xué)生在課前完成并提交;將課前任務(wù)二（中國(guó)道路的選擇）發(fā)布到學(xué)生平板端，學(xué)生分 3 個(gè)小組完成（第 1 小組討論制度的選擇、第 2 小組探究文化的選擇、第 3 小組討論理論的選擇）。以信息技術(shù)手段優(yōu)化歷史課堂的學(xué)習(xí)資料，按照課程內(nèi)容進(jìn)行精選分類，整合成微課、動(dòng)畫、視頻等形式，上傳平板學(xué)習(xí)端給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)智慧學(xué)習(xí)空間。

二、優(yōu)化課堂討論，搭建互動(dòng)生成平臺(tái)

“智慧課堂”通過(guò)智慧學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在平板學(xué)習(xí)端上完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、討論的問(wèn)題，從而進(jìn)行二次備課，最終在課堂上將情況反饋給學(xué)生。學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析、討論、互評(píng)，形成課堂的互動(dòng)、生成，從而明確學(xué)習(xí)思路和找到存在問(wèn)題，突破學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)。如《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課中，通過(guò)設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)一：根據(jù)材料 1、材料 2，結(jié)合課文知識(shí)分析蘇聯(lián)和東歐劇變的原因和實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)史料展開討論，剖析歷史事實(shí)、追尋真相，形成歷史結(jié)論，達(dá)到論從史出的思維培養(yǎng)目的。同時(shí)讓學(xué)生將課前思考分析，課堂討論、生成的過(guò)程和結(jié)論上傳云端展示，讓學(xué)生互批互評(píng)。教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥，利用信息技術(shù)解決歷史課堂材料繁多、讀寫耗時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。

在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再次分析、討論、互評(píng)，給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)生成的平臺(tái)，使得討論、探究更有深度和廣度，也更有針對(duì)性和實(shí)效性。比如，在這一任務(wù)中，由于注重從教材中歸納總結(jié)東歐劇變和蘇聯(lián)解體的主要原因，歸納劇變的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史事件的原因分析思路有所局限、不夠全面，部分同學(xué)僅從國(guó)內(nèi)分析原因;對(duì)歷史事件變化的實(shí)質(zhì)分析和理解不夠透徹，未能對(duì)比分析出蘇聯(lián)和東歐劇變的實(shí)質(zhì)是放棄社會(huì)主義道路。這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生課堂上的再次討論、探究得以解決，完善了思考和分析的過(guò)程，課堂有了生成性的結(jié)論，引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、優(yōu)化小組合作，創(chuàng)設(shè)討論互評(píng)機(jī)制

“智慧課堂”中的小組合作，不同于傳統(tǒng)課堂中小組合作簡(jiǎn)單的生生互動(dòng)，而是將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)前置到課前完成，課堂上的小組合作是在此基礎(chǔ)上深入探討富有新意的觀點(diǎn)、評(píng)論互動(dòng)中觀點(diǎn)的差異性等，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成和深化，發(fā)展成為學(xué)習(xí)歷史的高階思維。比如，《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》一課中，教師用歷史材料展示蘇聯(lián)和東歐劇變給中國(guó)帶來(lái)的三個(gè)不同情境的選擇（制度的選擇、文化的選擇、理論的選擇），將這一探究?jī)?nèi)容提前發(fā)布到學(xué)生平板端的小組討論區(qū)，讓學(xué)生分 3 個(gè)小組進(jìn)行討論、互動(dòng)。分析當(dāng)時(shí)的歷史困境以及歷史選擇的過(guò)程，達(dá)到理解歷史、解釋歷史的培養(yǎng)目的。之后，教師分析整理學(xué)生的發(fā)言再次設(shè)置不同的情境，將典型發(fā)言、差異性發(fā)言作置頂標(biāo)志，讓學(xué)生對(duì)置頂發(fā)言進(jìn)行互評(píng)、互改、互批，最終整理出每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程和結(jié)論并進(jìn)行展示。同時(shí)，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。以平板學(xué)習(xí)端為切口創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整有效的討論互評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)智能化的互教互學(xué)“智慧課堂”。

四、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，構(gòu)建開放思維空間

以往歷史課堂的訓(xùn)練多以習(xí)題，且以材料題為主，而“智慧課堂”中的訓(xùn)練，是要構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，以訓(xùn)練學(xué)生的開放思維，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能為主。因此《從“世紀(jì)之交的世界格局”看中國(guó)道路的自信》這一課的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)為開放式思考題。首先制作《中國(guó)道路的自信》微課，用信息技術(shù)手段壓減歷史學(xué)科材料繁多給學(xué)生帶來(lái)的壓力，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又?jǐn)U充課堂學(xué)習(xí)的容量和深度。最重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)本課的訓(xùn)練題：為學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)文化自信的宣傳方案。這樣開放式的新穎的活動(dòng)，學(xué)生可利用平板畫圖展示功能，在課堂上即時(shí)展示自己的設(shè)計(jì)和思考，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。從歷史和現(xiàn)實(shí)的維度去感受中國(guó)的自信，達(dá)到知古鑒今、以史育人的目標(biāo)。

在“智慧課堂”的建設(shè)中，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考發(fā)展到課堂之外。比如，定期設(shè)計(jì)討論的熱點(diǎn)話題、精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這發(fā)布在平板學(xué)習(xí)端的討論區(qū)。比如，“新航路開辟學(xué)習(xí)周”“世界格局發(fā)展預(yù)測(cè)周”“歷史教學(xué)建言獻(xiàn)策周”等論壇活動(dòng)，使學(xué)生在接受課堂教學(xué)的同時(shí)，也接受來(lái)自史學(xué)界的最新思想、來(lái)自全體師生智慧。這種自由性的、主動(dòng)性的、匿名性的方式，更有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂教學(xué)作了補(bǔ)充、注入了新的活力。在這一過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了角色，成為有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航者，學(xué)生成為討論問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，從而獲得教學(xué)相長(zhǎng)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，深化“智慧課堂”的發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息環(huán)境下‘互教互學(xué)，高效課堂新模式的探索研究”（2015B007）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐研究”（2019B149）。

（責(zé)編 盧建龍）