淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用

摘?要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。新課程改革背景下，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種廣受人們關(guān)注的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生建立起文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀策略。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在單詞和句型上，突出這些進(jìn)行講解和分析。學(xué)生處于被動(dòng)記憶地位，很多學(xué)生接收到的語(yǔ)篇知識(shí)過(guò)段時(shí)間就會(huì)遺忘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)話、短文較多，給學(xué)生的理解背誦帶來(lái)一定難度。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇文本，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和探索欲望，但是注意力集中時(shí)間較少，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較差。如果英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)于枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)生最容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律也比較吻合。由于學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的看法過(guò)于單一、片面，難以完整地理解語(yǔ)篇的意思和內(nèi)涵。而利用思維導(dǎo)圖則能夠利用豐富的顏色和生動(dòng)的圖像吸引學(xué)生的注意力，減少了文字的沉悶感。充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，將注意力始終放在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，腦海中有著清晰的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)注的注意力

人在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，不同的階段有著不同的狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，不同的心理特征和表現(xiàn)形式會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。小學(xué)生在心理上最突出的特點(diǎn)就是對(duì)事物的好奇心，并且對(duì)一切色彩、形狀和線條等能夠引起感官體驗(yàn)的事物十分敏感，這些色彩、形狀和線條能夠吸引他們的注意力。

以圖像、顏色為主體的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠使用多種不同的顏色和圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使他們能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)之上，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)存在抗拒的一個(gè)主要原因是缺乏興趣，尤其是很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，全盤(pán)使用英語(yǔ)文字的方式，造成學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥，心理上產(chǎn)生一定的抗拒性。

語(yǔ)篇教學(xué)和對(duì)話教學(xué)有一定的區(qū)別，其重點(diǎn)在于篇章，而不是單詞或句型。語(yǔ)篇選擇中往往是學(xué)生感興趣的話題，但是由于他們的理解能力有限，在閱讀中仍存在一定困難。利用思維導(dǎo)圖就能夠在設(shè)計(jì)和構(gòu)思過(guò)程中形成條理性和整體性，幫助學(xué)生更快地理清思路，形成構(gòu)思完整的語(yǔ)篇表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再迷茫，自然而然地能夠提高學(xué)生的注意力。

四、 發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是具備一定的發(fā)散性，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇中的知識(shí)根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行延伸，從而發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在小學(xué)英語(yǔ)外研社版五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit1 《Are you sad？》為例，核心是情緒，教師可以根據(jù)該詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)提問(wèn)“Are you feeling

sad/bored/angry？”，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的情緒，并且能夠詢問(wèn)他人的情緒。通過(guò)總結(jié)，以“sad、miss、bored、angry、nothing、surprise、tired”等詞語(yǔ)為核心形成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，將不同的情緒與顏色連接起來(lái)，如angry和red的連接。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)單詞。在語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)自我總結(jié)單詞詞匯，能夠更好地加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生在根據(jù)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽展開(kāi)想象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的把控能力。

五、 學(xué)以致用，延伸語(yǔ)篇內(nèi)涵

在閱讀語(yǔ)篇后，教師設(shè)置問(wèn)題，再通過(guò)聽(tīng)力播放文本，選出文章內(nèi)聽(tīng)到核心單詞，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解。然后在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中豐富內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的核心單詞進(jìn)行脈絡(luò)整理，形成線狀擴(kuò)散，并且將文章中的重點(diǎn)句型總結(jié)在導(dǎo)圖旁，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀和聽(tīng)力獲取答案。從整體上對(duì)文本進(jìn)行了多重感知，降低了學(xué)生的閱讀障礙。學(xué)生能夠基本上了解文章大意。但是學(xué)生更多的是傾向于課本句型的使用，對(duì)文本的思考較少，沒(méi)有鍛煉思維能力。為此，通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章的主題和核心思想借助直觀的圖形整理出來(lái)，使學(xué)生在保持注意力的同時(shí)，體味到文本中的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文本結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的思維體現(xiàn)，有利于延伸語(yǔ)篇的內(nèi)涵，使學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的科學(xué)性。

六、 提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中不僅僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)能力，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語(yǔ)作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)中，想象力和創(chuàng)造力成為最為寶貴的能力。想象力和創(chuàng)造力是人類(lèi)發(fā)展的基石，同樣對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)較大影響。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要避免使學(xué)生成為知識(shí)的模仿者，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，以樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)來(lái)吻合小學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自主探索去吸收知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何利用知識(shí)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要抓住語(yǔ)篇中的核心思想，以及思想中的轉(zhuǎn)折，將跳躍思維、語(yǔ)言表達(dá)和客觀事實(shí)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中，鍛煉小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

七、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種較為游戲的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和思路，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇核心內(nèi)容的把握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、句型的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力大有裨益。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，多加實(shí)踐，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用水平，使其發(fā)揮最大作用。

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作者簡(jiǎn)介：

唐曉琳，遼寧省瓦房店市，遼寧省瓦房店市復(fù)州城鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。