開啟孩子的第一道閱讀大門

摘?要：閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的外在拓展，它是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最常見的學(xué)習(xí)形式。一年級，是孩子跨進(jìn)課外閱讀的第一道門檻，也是語文教學(xué)的根本。培養(yǎng)一年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，使他們學(xué)會讀書，喜歡讀書，我們究竟能做什么？

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語文;教學(xué)

一、 花樣讀，激起孩子主動(dòng)閱讀的興趣

俗話說：“興趣則通，無興則落”。在選擇書籍時(shí)，他們喜歡短小的，插圖豐富的，以故事性為主的讀物。

（一） 師引讀，懸念布陷阱

故事是兒童最早接觸，也是最喜歡的文學(xué)形式，人人都愛聽。隨著教師聲情并茂地講述，精彩的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或激烈，或神奇，或令人感動(dòng)的情感世界里。但在故事的最關(guān)鍵、最緊張?zhí)?，故事戛然而止?/p>

（二） 表演讀，情感助理解

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

課外閱讀時(shí)，為了讓更多的孩子參與到閱讀的行列中，可以對孩子進(jìn)行分工，幾個(gè)孩子一組，在同一本書上找一個(gè)故事，大家一起來演一演，一輪后評出最佳表演組。這樣一來，他們會盡力尋找有趣的故事，一個(gè)個(gè)篩選，在篩選的過程中已經(jīng)不由自主地讀了很多故事，然后選出比較好的，分工你讀什么，我讀什么，他讀什么，進(jìn)行有效的練習(xí)。在表演中，孩子離故事更近了，體會更深了，興趣更濃了。每個(gè)孩子都當(dāng)了一回演員，每個(gè)孩子都享受到了視覺上的享受，何樂而不為呢？

二、 鏈接讀，架起通向課外閱讀的橋梁

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子”。課文是例子，是一座通向課外閱讀的橋梁。

（一）

鏈接閱讀方法

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！痹S多同步閱讀的推出有助于孩子對此類文章的深入吸收和消化。

如上《烏鴉喝水》一課，借助圖示的方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文：

1.觀察兩幅圖，分別說一說它們講什么事？

2.把兩幅圖連起來再說一說。

3.大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，困難的字詞借助拼音多讀幾次。

4.再讀課文，這兩幅圖的內(nèi)容分在哪幾段，多讀幾次。

5.交流：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂的？

接著，讓孩子回憶學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)方法，教師進(jìn)行小結(jié)。其實(shí)，這五步簡單來說就是看圖——說圖——讀文——梳文——交流。按著這樣的方法再讓孩子去讀《自讀課文》中的文章，最終把孩子引到同類的課外閱讀中。

（二） 鏈接閱讀內(nèi)容

內(nèi)容也存在著一定的鏈接關(guān)系。如上完了《松鼠和松果》，就讀課外同步特訓(xùn)上的《小松鼠》，讓孩子更加了解小松鼠的大尾巴。最后的一段話：小松鼠要那么多松果干嗎？是不是帶回去，分給小伙伴？這個(gè)問題引起了孩子們的思考。有的說：是分給小伙伴。（有可能）有的說：留著冬天吃。（也有可能）還有的說：是拿到山上埋起來，等它們變成松樹。選擇第三種回答的小朋友說明他已經(jīng)學(xué)會聯(lián)系課文想問題了，因?yàn)檎n文中小松鼠也是為了后代所以埋下了很多松果，結(jié)果出現(xiàn)了一片茂密的松樹林。接著引導(dǎo)孩子讀楊紅櫻《最后的晚餐》一書中的《藏松果》，這個(gè)故事更加具體介紹了松鼠拾松果，埋松果，找松果，最后荒山坡變成松樹林的過程。

有效的內(nèi)容鏈接能夠讓孩子更深地了解事物，拓寬自己的知識面和閱讀領(lǐng)域。當(dāng)老師的鏈接意識傳遞給孩子，他們會自主地去選擇，去尋找喜歡的同類讀物。

三、

陪著讀，陪出孩子讀書的好習(xí)慣

一年級的孩子，雖然認(rèn)識了漢語拼音，學(xué)會了識字方法，但是在理解上還是存在很大的困難。家長和老師不可放任孩子的心理孤獨(dú)，要陪在孩子的身邊，適當(dāng)適時(shí)地給予他們心理上的呵護(hù)，方法上的指導(dǎo)。

（一） 父母陪讀——啟蒙閱讀

一知名教育家曾經(jīng)說過：“不讀書的家庭，才是精神上殘缺的家庭。”開展家庭讀書活動(dòng)，推進(jìn)親子閱讀，既可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，又可以凈化家庭空間，構(gòu)建和諧的家庭氛圍。心理學(xué)研究表明：在兒童時(shí)期，孩子的聽覺記憶要比視覺記憶好得多。父母作為孩子的啟蒙老師，每天睡前，給他們講篇幅簡短、內(nèi)容淺顯的童話故事。比如：《中國童話》《格林童話》《幼兒畫報(bào)》等故事，對孩子的閱讀期待有推動(dòng)作用。

（二） 教師陪讀——引領(lǐng)閱讀

閱讀，是一種精神上的活動(dòng)，是視覺與神經(jīng)的沖突行為，在這個(gè)過程中，孩子的閱讀習(xí)慣以及閱讀方法都會影響閱讀的質(zhì)量。

好習(xí)慣成就好身體。孩子剛接觸書本，老師就應(yīng)該指導(dǎo)孩子正確的拿書方式和讀書的姿勢，教育孩子保護(hù)自己的視力和骨骼發(fā)展。在閱讀時(shí)，孩子會情不自禁地邊看邊說，邊看邊玩，老師要提醒孩子，在讀書的時(shí)候，注意力要集中，等整個(gè)故事看完了，再進(jìn)行交流。有的孩子看書就像腳踩西瓜皮，踩到哪滑到哪，最后一篇完整的文章也沒看完。這時(shí)，老師適時(shí)地鼓勵(lì)孩子要耐心地看，激勵(lì)孩子與困難做斗爭，從而鍛煉孩子的閱讀意志。

好方法成就好未來。一個(gè)好的方法會得到事半功倍的效果。對于一年級孩子的閱讀，很多老師要求孩子指讀，出聲讀，這本身是沒錯(cuò)。可是，很多孩子已經(jīng)有能力唇讀，不指讀，如果老師一味地強(qiáng)調(diào)，也許會適得其反。指讀，出聲讀速度慢，影響他人。因人而異，因材施教，適合的才是最好的。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，更要尊重孩子的閱讀意愿。

一年級的孩子，正處在閱讀的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，正確的引導(dǎo)尤為重要。當(dāng)我們站在成長的高度呵護(hù)孩子的言語生命，關(guān)注孩子的語文素養(yǎng)發(fā)展，言語智慧的提升時(shí)，我們也要遵循孩子閱讀的規(guī)律，真正地做到以生為本。閱讀的世界很精彩，讓孩子自己開啟閱讀的大門，自己去看吧！

作者簡介：

徐麗萍，浙江省衢州市，浙江衢州市衢江區(qū)橫路中心小學(xué)。