淺談新課程改革背景下的初中生物教學(xué)

摘?要：隨著當(dāng)今時代的發(fā)展以及新課程改革的不斷深化，初中生物的教學(xué)越來越受到人們的重視。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)手段在課堂教學(xué)中難以達(dá)到滿意的效果，因此教師開始對新的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探索，以期讓初中生物的教學(xué)效果實現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中生物;教學(xué)

一、 引言

對初中生進(jìn)行良好的生物教學(xué)，不僅可以豐富初中生的生物知識，同時也可以為其高中生物的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)今新課標(biāo)的改革，初中的生物教學(xué)受到了人們的高度重視。本文就是對新課程改革背景下的初中生物教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以對初中生物教學(xué)效果的提升起到一定的幫助作用。

二、 為學(xué)生搭建實驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)的改革不斷深化，初中生物的教學(xué)之中應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐能力。因此教師應(yīng)該為學(xué)生搭建的平臺，并為其準(zhǔn)備實驗所需的器材，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時間完成老師布置的實驗內(nèi)容。將傳統(tǒng)的小組實驗學(xué)習(xí)模式予以改變，爭取讓每一名學(xué)生都可以獨立進(jìn)行實驗的設(shè)計與操作，讓每一名學(xué)生都參與到生物的實驗之中，這樣就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)良好的激發(fā)，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主的實驗設(shè)計與操作對“種子萌發(fā)過程中能量的變化”進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過實驗觀察種子萌發(fā)的過程，對其能量的變化進(jìn)行猜想和驗證。教師引導(dǎo)學(xué)生可以按照教材之中的步驟進(jìn)行實驗的設(shè)計與操作，同時也可以按照自己的想法進(jìn)行實驗。再將實驗的結(jié)果與實驗過程中遇到的問題與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論。

通過這樣的方式，讓初中生通過自主的實驗探究的過程中發(fā)現(xiàn)很多的生物規(guī)律，同時可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)與實驗之中存在的問題，不僅可以使這些問題在老師和同學(xué)的討論中得到有效解決，還可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

三、 讓良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)，只有讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科，才可以使其積極投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此教師就應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)而更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《觀察植物細(xì)胞》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以首先借助多媒體將相關(guān)的圖例在學(xué)生面前進(jìn)行形象直觀的展示，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確使用顯微鏡對植物的細(xì)胞進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實現(xiàn)充分的認(rèn)識。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行玻片標(biāo)本的制作。

通過這樣的教學(xué)方式，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其置身于良好的學(xué)習(xí)情境之中，既可以對教師講述的知識實現(xiàn)良好的認(rèn)知和把握，又可以加深學(xué)生對知識與技能的記憶，在今后的學(xué)習(xí)與生活之中可以將其靈活運用，對于初中生物教學(xué)效果的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。

四、 以提問的方式鞏固學(xué)生知識，加深學(xué)生對知識的印象

在初中生物的教學(xué)之中，當(dāng)一節(jié)課接近尾聲的時候和下一節(jié)課將要開始的時候，教師可以以提問的方式讓學(xué)生實現(xiàn)對知識點的鞏固。教師可以先提出幾個較為簡單的問題，讓學(xué)生以搶答的形式來回答教師的提問，這樣就可以使課堂的氣氛得到有效的調(diào)動。

例如：在對“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以首先提出一些簡單的問題：細(xì)胞壁屬動物細(xì)胞還是屬于植物細(xì)胞？再循序漸進(jìn)地提出一些有助于學(xué)生知識點總結(jié)以及思考能力提升的問題：哪位同學(xué)可以在黑板上畫出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？并且隨時調(diào)動課堂的活躍氣氛：“最先舉手的同學(xué)才可以獲得答題的機(jī)會，答題最多的同學(xué)可以獲得作業(yè)的減免”。

采用這樣的提問方式，不僅可以減輕學(xué)生回答問題時的緊張感，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛之中更加積極主動地參與到問題的思考與回答之中，對學(xué)生知識點的鞏固以及思維能力的進(jìn)一步提升都將起到良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，對初中生物教學(xué)效果的進(jìn)一步提高起到有效的推動作用。

五、 耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，教師的提問往往只關(guān)注學(xué)生回答的對與錯，很多教師對于回答錯誤的學(xué)生或者回答問題比較困難的學(xué)生都缺乏足夠的耐心，有著教師直接換其他的學(xué)生來回答這一問題，有的教師還會對回答錯誤或者回答困難的學(xué)生進(jìn)行批評。這樣的方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，還會對學(xué)生的自尊心造成傷害，使其在生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，不喜歡學(xué)習(xí)生物，不喜歡生物老師，如此惡性循環(huán)，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分不利。

因此在初中生物的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該耐心聽完學(xué)生的回答，即使他回答得不對，也不應(yīng)該制止，耐心聽，才可以知道學(xué)生在哪一部分知識的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這樣才可以對學(xué)生實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)與糾正。同時對于學(xué)生的錯誤回答，教師不應(yīng)該進(jìn)行批評，可以讓其他學(xué)生對其回答的錯誤進(jìn)行討論，找一名學(xué)生作為代表，告訴他究竟錯在哪里。

這樣的方式不僅可以有效糾正學(xué)生對某些知識點的錯誤認(rèn)知，同時還可以使其自尊心得到尊重，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加喜歡和教師溝通，向教師請教，這樣才可以讓學(xué)生更加熱愛生物這門學(xué)科，進(jìn)而有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今新課程改革的不斷深化的過程中，初中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步的改革，為學(xué)生搭建實驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用有效的提問方式鞏固學(xué)生的知識，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，有針對性地對其錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才可以有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤喬.探究新課標(biāo)思想下初中生物實驗教學(xué)方法[J].中外交流，2018（33）：90.

[2]胡子燕.基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（20）：68-69.

[3]王浩喜.新課標(biāo)下構(gòu)建高效的初中生物課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（15）：72.

作者簡介：

賴積倦，福建省漳平市，漳平市新橋中學(xué)。