淺析學困生成因及教育對策

摘?要：學困生的存在具有普遍性和客觀性，但他們渴望得到有效幫助，轉(zhuǎn)化學困生是全面提高教學質(zhì)量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。教師可以通過自身努力，使學困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化。通過觀察、調(diào)查、個案研究等方法對小學學困生進行心理特征分析，并進行實踐、反思、總結(jié)，制定相應(yīng)的教育對策，從思想認識和知識技能兩方面進行轉(zhuǎn)化。幫助學困生重拾學習的興趣和自信，最大限度上解決他們的學習困難問題。

關(guān)鍵詞：學困生;成因探究;教育對策;心理特征

學困生，是由學習成績反映出在學習活動中存在比較嚴重問題的學生。學困生的形成，主要由智力因素和非智力因素促成。非智力因素則主要在于學校教育、家庭教育和社會因素的影響。

一、 智力因素

人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內(nèi)容的接受能力和效果是存在差異的。智力因素所形成的學困生，心理特征：自卑、膽小，懼怕學習，覺得學習是一件很痛苦的事情。這類學困生的形成原因有以下幾種情形：

（一） 因?qū)W科自身特點，孩子對學科的敏感性低，學不懂，客觀的出現(xiàn)對學科的選擇。如：能學懂語文，學不懂數(shù)學

李同學是一名四年級學生，學習踏實認真，語文學習成績處于中上游，數(shù)學成績卻處于班級后進生行列。究其原因，得從她興趣說起。李同學喜歡學語文，她喜歡寫方塊漢字，喜歡讀有趣的故事書，多讀多寫，語文成績也不錯。但是面對乘法、除法等數(shù)學問題就犯糊涂了，尤其是應(yīng)用題理不清里面的所以然來。數(shù)學靠死記硬背是學不懂的，雖然她花費了大量的時間，可就是不能掌握所學內(nèi)容，作業(yè)也敷衍了事，甚至抄襲，長此以往，身心疲憊，放棄自己，成為學困生。

（二） 因孩子反應(yīng)較慢，上課跟不上班級學習節(jié)奏，變得自卑、缺乏自信心，心理受挫，沒有上進心，得過且過，成為學困生

趙同學是一名一年級學生，乖巧聽話，上課貌似在專心聽講，老師提問時卻閉口不言。重復別人說過的答案他可以，但獨立回答問題就犯難了。一年級第一學期結(jié)束，部分聲母還不會認讀，盡管課后老師和家長都用心地補習了，但是他過目就忘了。時間長了，孩子變得自卑、孤僻，不喜歡與人交往，也不主動回答問題，更多地關(guān)注別人對自己的看法，想辦法掩飾自己的不足。如：“自己沒聽懂，不會做題，會不會被別人發(fā)現(xiàn)？”長期處于這樣的心理，對學習越來越敏感，越來越恐懼學習。

二、 非智力因素

非智力因素形成的學困生心理特征：學習無法專注，排斥學習，態(tài)度不端正，沒有上進心。這類學困生的形成原因有以下情形：

（一）

自身原因

有的學困生因自身學習意志薄弱，產(chǎn)生惰性、沒有上進心，得過且過。通過與學困生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學困生沒有明確的學習目的，學習意志薄弱。由于沒有良好的學習動機，缺乏學習的內(nèi)部動力，因此不能主動參與到學習活動中，從而求知欲望低，處于被動學習狀態(tài)，成績一旦下滑，產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而成為學困生。

（二） 教師原因

1. 老師對學困生的關(guān)注度不夠

在課堂中，總能看到優(yōu)等生活躍的身影，總有說不完的見解，學困生在默默做好一個聽眾的時候，也希望自己能得到老師的贊賞。遇到簡單的問題，學困生也躍躍欲試，但又沒被老師叫到，產(chǎn)生沮喪心理，缺乏實現(xiàn)自我價值的機會，課堂參與度就沒那么高了。

2. 老師對待學困生不平等

老師和學生之間的相處是一個相互磨合的過程，在教學方法上也是相互適應(yīng)的。教師的教學水平直接影響學生學習質(zhì)量，有的教師只顧自己教，不顧學生學。有的教師在認識上不全面，當考試成績不理想時，老師自我反思不夠，沒找到自身存在的原因，而總會在學生學習態(tài)度不端正，學習主動性不高等原因上做文章，甚至逼著學生叫家長告狀等等。這樣會增加學生對教師及學習的厭惡感。

（三） 家庭原因

1. 家庭環(huán)境對孩子的影響

家庭是孩子最原始的成長環(huán)境，影響深遠。父母是子女的第一任老師，在孩子成長中起著示范引導、熏陶感染的作用。有的家長愛讀書，空閑時間看書習字，孩子也會從小跟著家長博覽群書，為以后學習奠定文化底蘊。有的家長賭博、酗酒、吵架，受父母影響，孩子也會沾染惡習，在青少年時期就結(jié)識不良青年，變得叛逆厭學。

2. 家庭教育對學生的影響

據(jù)調(diào)查，學困生的父母一般以留守兒童和個體戶子女居多。迫于生活的壓力，一些家長外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，形成家庭教育監(jiān)管的空白。無暇教育子女，每當子女學業(yè)出現(xiàn)問題，他們往往采取簡單粗暴的態(tài)度。由于父母這種錯誤的教育方式，使孩子形成消極逆反的心理，很容易成為學困生。

3. 家長素養(yǎng)對孩子的影響

有的家長文化程度低，在輔導孩子做作業(yè)時自己也不會，致使孩子家庭輔導缺失，隨著知識負積累的增多，學習也變得越來越吃力。有的家長認識片面，當孩子學習吃力或者出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時，不能及時幫助孩子補習或者鼓勵，而是以簡單粗暴的方式教育督促孩子學習，讓孩子更加茫然、膽怯。有的家長對學習方法理解錯誤，認為勤學苦練就可以練就真本領(lǐng)，給孩子加重作業(yè)量，導致孩子心里不平衡、應(yīng)付作業(yè)、逐漸養(yǎng)成了一些不良習慣，導致學習成績下滑。

（四） 社會因素

1. 讀書無用棄學業(yè)

現(xiàn)行就業(yè)政策使一部分大學生畢業(yè)回鄉(xiāng)謀生困難，家庭因教返貧。書本上學的知識特別是英語、數(shù)學在生活中幾乎不用，讀書不如打工掙錢的思想也嚴重影響一些學生，導致這些學生不安心學習，不思進取，整天混日子，久而久之便成為學困生。

2. 不良環(huán)境的影響

網(wǎng)吧、游戲機室對青少年學生誘惑力很大，學生一旦沾染上很難戒掉。拜金主義、黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象也沖擊校園這不僅影響學生的學習，而且影響學生的身心健康，使學生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，對學習不感興趣等。

綜上所述，對所有學困生，都要以教師樸素的愛作為轉(zhuǎn)化思想的重要工具，這也是轉(zhuǎn)化學困生工作的重中之重。在老師言傳身教、熏陶感染下，孩子從思想上得到提高，形成正確的價值觀，學習好習慣、學習好方法、學習新技能，重新找回自信，不斷努力提高自己的學習成績，我們轉(zhuǎn)化學困生的工作也做到了實處。

作者簡介：

郭凱，甘肅省慶陽市，合水縣三里店小學。