發(fā)揮合作優(yōu)勢 提高寫作能力

摘?要：合作學(xué)習(xí)是新課程積極提倡的教學(xué)模式，它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和聽課、評課經(jīng)歷，認為有效的小組合作學(xué)習(xí)在解決作文教學(xué)的問題時，有諸多優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：合作;寫作;初中

合作學(xué)習(xí)是新課程積極提倡的教學(xué)模式，它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。長期以來，作文教學(xué)采用的正是傳統(tǒng)教學(xué)模式，從出題、寫作前的指導(dǎo)到批改、講評，幾乎老師一手包攬完成，學(xué)生被動地接受，結(jié)果是老師費心費力、疲憊不堪，學(xué)生卻知其然，不知所以然，甚至昏昏然，寫作水平止步不前。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和聽課、評課經(jīng)歷，認為有效的小組合作學(xué)習(xí)在解決作文教學(xué)的問題時，有諸多優(yōu)勢。

一、 克服畏難心理，激發(fā)寫作興趣

通常情況下，學(xué)生一聽說要寫作文，便愁眉苦臉。未寫作文，就先產(chǎn)生排斥、畏懼心理。雖經(jīng)老師分析講解，但大多數(shù)學(xué)生的疑難問題并沒有有效解決。寫時不知寫什么，寫后不知如何修改、完善自己的作文，久而久之，學(xué)生就會越發(fā)害怕寫作。合作學(xué)習(xí)的課堂生動有趣，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高解決問題的效率。困難排解了，害怕的心理也就逐漸消除，寫作的興趣就會逐漸激發(fā)出來。見如下《根據(jù)中心表達》的作文指導(dǎo)課的小組合作過程：

老師將學(xué)生分成甲組“尋找文具盒組”和乙組“推銷文具盒組”，要求甲組思考：假設(shè)自己的文具盒丟失了，要尋找，該怎樣說？要抓住文具盒的哪些特點來說？乙組思考：假設(shè)自己是文具盒推銷員，該怎樣來推銷自己的文具盒呢？應(yīng)抓住文具盒的哪些特點來說？學(xué)生以小組為單位體驗、討論、歸納，然后舉手發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后分組準備，寫出“尋物”和“推銷”提綱，再進行演練。甲組同學(xué)口述特征，乙組同學(xué)在眾多的文具盒中按特征搜索、尋找。反過來，乙組個別同學(xué)向甲組同學(xué)推銷文具盒，說完后，大家評價他的表述。上來演練的同學(xué)大多能根據(jù)自己的需要表達語言，有的還把文具盒人格化，比如“我心愛的文具盒小姐不幸在‘課桌街走失，走失時，身穿紅底藍色小花的連衣裙，裙子質(zhì)地是柔軟的棉布。她愛學(xué)習(xí)，隨身攜帶著兩支黑色水筆”，這可不是尋“人”啟事嗎？幽默風(fēng)趣，引得同學(xué)哈哈大笑。再讓學(xué)生寫出“尋物”和“推銷”的小短文，最后展示短文。

這樣的作文合作課，活潑生動，能激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生不是抽象地去揣摩如何根據(jù)中心表達語言，而是形象具體地去感受根據(jù)中心表達語言的過程。合作交流、討論探究，課堂氣氛熱烈。學(xué)生在愉悅中獲得知識，感受到作文課原來也可以這么有趣。和諧愉快的寫作氛圍，輕松和諧的寫作平臺和空間，激起學(xué)生的寫作愿望，讓他們愛寫，想寫，樂寫。

二、 有效解決寫作中的困惑

一個困難，一個人承擔(dān)，會沉甸甸;一個困難，幾個人共同承擔(dān)，困難就變得微不足道。小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，集體的作用，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)，他在寫作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，除了從老師那里得到解決外，還可以放到小組中，大家一起交流探討，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在你一言我一語的討論中，問題就會越辯越清楚，方向越辯越明確，最后問題就能迎刃而解。

在進行《關(guān)注生活，多角度立意》的寫作指導(dǎo)時我是這樣做的：課前分好組，任命組長。上課時，先讓六位組長主持把一個蘋果分給小組成員吃（各組人數(shù)不等），再讓組長介紹本組分吃蘋果的情況，要求說出成員人數(shù)和分法。然后我就“分吃蘋果”這個話題讓學(xué)生構(gòu)思立意。學(xué)生先獨立思考，根據(jù)立意擬寫出題目，再小組交流討論，分析比較，推選出優(yōu)秀題目和構(gòu)思。然后各組代表發(fā)言，再師生共同評價這些構(gòu)思。最后再次小組討論，進一步探究別的有創(chuàng)意的角度……

小組交流時，在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生紛紛發(fā)言，仁者見仁，智者見智，思維的火花在這里撞擊，靈感噴發(fā)出來，實現(xiàn)了多角度立意：有的從蘋果上構(gòu)思，想到“甜蜜的生活”“做人當(dāng)表里如一”等;有的從怎樣分的角度來構(gòu)思，提出“把握公正公平的原則”;有的逆向思考，聯(lián)想到生活實際，提出“沒有絕對的平均”;有的從分的過程考慮，想到“分享的快樂”;還有的從刀子入手，提出不要一想到分蘋果就拿刀子，可以用榨汁再分了喝等方法，由此提出“做事不因循守舊，要創(chuàng)新”……這些思維是多么有創(chuàng)意，多么有深度??！有的角度，是連老師備課時也沒有想到的。怎樣多角度立意，這個寫作目標，就這樣在充滿情趣，處處激發(fā)靈感的合作課堂中達到了。可見，利用小組合作來解決寫作中的困惑，有明顯的優(yōu)勢，有較高的效率。

三、 提高思維能力、口頭表達能力，從而提高寫作能力

學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力是相輔相成的、相互促進的。由想到說到寫，是一個完整的能力過程，想得清楚，說得明白，也就能寫得清清楚楚，明明白白。小組合作過程，主要是交流探討的過程。為了與別人交流，小組成員就要積極思考。有思考，有想法，才能說得出來。另外，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，也更樂意去思考探究問題。就是平時比較懶的學(xué)生，受氣氛的感染，受別人的積極影響，也會比平時積極踴躍。學(xué)生思考后，個人的想法可能膚淺片面，甚至不正確，但經(jīng)過集體的交流探究，思路會逐漸清晰，觀點會逐漸深刻全面。從開頭去想到后來想得多、想得深、想得周全，就是思維的訓(xùn)練、提高過程。另外，在合作學(xué)習(xí)中，交流的頻率提高了，口頭表達顯得尤其重要。為了跟別人順利交流，學(xué)生會更加注意遣詞造句，以便準確精練地傳達思想。以上兩個案例，學(xué)生在合作過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標，積極思考，交流、討論、探究寫作問題，這是既動腦又動口的過程，因此學(xué)生的思維和口頭表達都得到很好地訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的思維和口頭表達，寫作能力也就自然而然提高了。

作文教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，課堂更加精彩;小組合作學(xué)習(xí)運用到作文教學(xué)中，合作的價值更充分地體現(xiàn)出來。作文課堂上有效的合作學(xué)習(xí)，還有其他優(yōu)點，本人在教學(xué)實踐中，還要不斷探索，更好地運用合作，駕馭合作，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

作者簡介：

辜清華，福建省泉州市，福建省泉州市永春文明中學(xué)。