重視課堂生成 提高小學數(shù)學課堂實效

摘?要：準確判斷出生成之于課堂的關系，第一時間做出應對。既做好解決學生存在的疑難，又促成學生學習的深度與廣度，保證課堂教學的完整性。教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，有意識地創(chuàng)造課堂生成的基礎條件，準確判斷課堂生成與教學的關系，根據(jù)課堂生成給予相應及時處理。

關鍵詞：小學數(shù)學：課堂教學：生成：處理：能力：提升

在聽取小學數(shù)學課堂教學的時候，相信大多數(shù)的老師都會對有經(jīng)驗和缺乏經(jīng)驗老師駕馭課堂的能力有清楚的認識。在駕馭課堂能力方面，學生的課堂生成是最能考驗教師的臨場應變能力的。這是因為學生的課堂生成往往是隨機的，甚至可能是學生的問題與課堂關系不好界定。這個時候，需要的就是教師的隨機應變能力，需要他們準確判斷出學生與課堂的關系，并且第一時間做出應對。這樣才能既做好解決學生存在的疑難，又促成學生學習的深度與廣度，保證課堂教學的完整性。

所以說，有經(jīng)驗的小學數(shù)學老師是特別歡迎學生的課堂生成的。他們往往會鼓勵學生大膽發(fā)表自己的疑問，耐心解答他們的每一個問題。即使是這個問題與課堂教學關系不大，他們也會用一兩句話進行簡單交代，以保護他們對學習的疑問。而年輕教師就不一樣了，對學生的偶發(fā)疑問不在他們的預設時，他們往往會手足無措，甚至是會責怪學生搗亂課堂教學秩序，因此往往也就會放任很好的課堂生成的忽視，使得很好的學習促進的機會白白地流失。綜合二者的表現(xiàn)，我們還是認為教師要有意識地提升自己處理課堂生成的能力，因為只有學生的課堂生成得到有效處理了，課堂的教學質(zhì)量才能有個質(zhì)的飛躍。

那么，小學數(shù)學課堂如何才能處理好學生的課堂生成呢？

一、 有意識創(chuàng)造課堂生成的基礎條件

如果說學生的課堂生成有如火花的閃現(xiàn)，那么課堂的氛圍就是燃燒的條件。只有小學數(shù)學課堂教學氛圍輕松活躍，學生學習熱情高漲，具備了良好的課堂生成基本條件了，小學生才能夠在課堂上思維活躍、注意力集中，提出有益于課堂學習深度與廣度的問題來，極大地促進課堂學習的質(zhì)量。所以說，小學數(shù)學教師要注意有意識地創(chuàng)造課堂生成的基礎條件。正所謂“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。期望學生在課堂上能夠主觀能動地自主學習，進行有效的合作探究，甚至是在交流展示的環(huán)節(jié)里提出高質(zhì)量的生成性問題來，需要的是數(shù)學教師課堂教學前期的準備工作。

學生在課堂上能夠有效地生成，需要的是他們思維上的放松，而學生思維的放松則要求自由平等的氛圍。所以說，小學數(shù)學教師首先要做的就是創(chuàng)造自由平等的教學氛圍，通過巧妙地導入，通過布置課堂教學的任務，提出課堂學習的要求，甚至是在教學語言、教師表情、動作等等方面都進行有意識的塑造。這樣的話，數(shù)學課堂才能被營造出輕松、活躍，有助于身心得到釋放，思維得到解放的氛圍來。接下來，在教學的過程中，數(shù)學教師還要注意問題的巧妙設置，注意利用問題情境來逐步引導學生在學習中的不斷深入，使得學生能夠在有挑戰(zhàn)性的、步步設疑的問題中得到思維的鍛煉提高。這樣的話，小學生就能夠在有效、緊湊的學習中感悟至深，進而提出高質(zhì)量的生成性問題來。

二、 準確判斷課堂生成與教學的關系

預設與生成是課堂教學過程中一對非常重要的關系。為了保證課堂較高的教學效益，教師要善于處理好這二者之間的關系。一般而言，預設必須是建立在對學情準確把握的基礎之上。教師預設得越準確，說明他對學情把握得越精準，在實施教學的過程中就越有針對性，學習的目標與重難點就越切合學生的發(fā)展實際。但是生成就不一樣了，因為絕大多數(shù)的生成性東西都是隨機的，甚至是無跡可尋的。所以就需要教師的課堂應變能力，要求他們能夠及時準確地從學生的生成判斷出他們的困惑所在，并且找出問題的關鍵，用以解決學生中普遍存在的疑難，以此來引領課堂教學的深入。

小學數(shù)學是一門非常講究求異思維的學科。在引導學生解題的過程中，需要數(shù)學教師經(jīng)常性引導學生用多種方法來解決問題，并且引導學生對各種不同的解題方法進行比較，以此來求證學生不同解題思路方法的準確性與時效性，促進他們的解題效率。以“運算律”章節(jié)內(nèi)容教學為例。在組織學生解決“7×4×25”運算的時候，數(shù)學老師就可以放手讓學生進行充分自由的計算，然后再根據(jù)學生不同的計算方法來比較他們的得數(shù)與完成的單位時間。經(jīng)過比較之后，學生就會發(fā)現(xiàn)雖然得數(shù)都是一樣的，但是靈活運用“運算律”與否就成為效率的關鍵。比較之下，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，就會根據(jù)自己生成的東西進行相應的總結(jié)，對自己的學習行為有所體會并有所調(diào)整。

三、 根據(jù)課堂生成給予相應及時處理

誠如上文所言，學生在課堂上的生成如電光火石，往往是隨機發(fā)生的，所以就需要數(shù)學老師講究時效性。數(shù)學老師如果能夠及時有效地處理學生的課堂生成，對于那些能夠很好促進課堂學習深入的東西著重解決，而對于那些與學習關系不大的東西簡單帶過。這樣，課堂的學習深度與廣度就會得到拓展。更重要的是，學生的學習積極性得到了保護，對于他們下一階段學習的幫助是巨大的。反過來，如果數(shù)學老師對能夠促進課堂學習深入的生成性東西視而不見，那么促進課堂學習深入的時機就會稍縱即逝。特別是對學生課堂學習生成東西的不重視會導致學生的積極性下降，影響了他們課堂思考與提問的興趣。長久下來，學生在數(shù)學課堂就會變得“老實”，不再主動思考，也不再提出問題。而這樣的現(xiàn)象對于小學數(shù)學課堂會是致命的。

參考文獻：

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[3]王學珍.構(gòu)建動態(tài)生成課堂展現(xiàn)小學數(shù)學魅力[J].陜西教育，2018.

作者簡介：

張銀榜，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學。