淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

王有川

摘要：數(shù)學學科在小學教育中屬于基礎(chǔ)教育，有著舉足輕重的地位。然而，一直以來，學生學習興致不高、學習積極性不高，讓數(shù)學教師感到頭痛。學生若不主動參與其中，數(shù)學教學很難取得預期效果。如何才能培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬學生的學習深度和學習廣度，是數(shù)學教師一直以來都在思考的問題。在本文中，筆者根據(jù)自身所做的一些教學嘗試，就如何實現(xiàn)這一目標闡述自己的幾點認知。

關(guān)鍵詞：自主學習能力;小學;數(shù)學教學

前言：

培養(yǎng)學生的自主學習能力是對傳統(tǒng)灌輸式教學發(fā)出的一種挑戰(zhàn)，要想改變傳統(tǒng)教學模式，為數(shù)學教學注入生機，優(yōu)化教學效益，教師要順應時代發(fā)展潮流，在教學中體現(xiàn)出學生的主體性，將學習主動權(quán)交給學生，只有這樣才能一步步引導學生深入學習，使學生全面吸收知識[1]。這樣還能減輕教師的教學負擔，有助于落實因材施教教學目標和素質(zhì)教育目標，本文對此進行探析。

一、布置前置性作業(yè)，引導學生課前預習

課前預習是鍛煉學生自主學習能力的有效手段。在這個階段，學生對新知識的獲取不再依賴教師的灌輸，而是通過自己的思考。在學習過程中遇到問題，學生會通過自主思考、查閱資料、聯(lián)系舊知識或者與同學討論等方式解決。長期這樣的鍛煉，學生的學習自主性越來越強，他們會逐漸擺脫對教師的依賴[2]。更重要的是，這樣的鍛煉可以讓學生知道如何在遇到困難的時候解決困難，如何在遇到新知識的時候去掌握它。所以，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師最不可忽視的環(huán)節(jié)就是引導學生課前預習。為了保障學生課前預習效果，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉，教師可以給學生布置前置性作業(yè)，通過這些作業(yè)引導學生課前預習。例如，在講解圓柱體這節(jié)知識之前，教師可以給學生布置“從生活中尋找五個是圓柱體形狀的物體”這樣的前置性作業(yè)。為了完成這個任務(wù)，學生需要認真分析圓柱體的特點、性質(zhì)等。這是調(diào)動學生學習主動性、鍛煉學生自主學習能力的重要措施。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生自主思考

提出問題是激活學生思考、喚醒學生學習主動性的有效措施，也是推動學生主動學習的辦法之一[2]。這對學生自主學習能力的培養(yǎng)可以起到正向的推動作用。因此，數(shù)學教師在課堂上講解知識的時候，不能一味地去灌輸，而是在合理的范圍內(nèi)盡可能多地提出一些問題，通過這些問題培養(yǎng)學生的獨立性。在分析問題的過程中，學生需要思考，而且在解出問題之后會獲得一定的成就感，學習積極性和主動性將會變得更強[3]，自主學習能力也會得到有效鍛煉。例如，在講解圓這一知識點的時候，教師可以根據(jù)學生的實際提出“生活中有哪些圓形？”“通過對這些圓形物體的分析說一說圓形有什么樣的特征？”等諸如此類的問題，這樣的問題情境可以有效激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動學生參與積極性。在這個過程中，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。

三、滲透數(shù)學思想方法，提升學生學習能力

要想讓學生具備自主學習能力，不僅要激發(fā)學生的自主學習興趣并形成自主學習意識，還要讓學生掌握學習方法[4]。很多學生有強烈的求知精神，但是在分析問題的時候卻因為沒有掌握學習方法而經(jīng)常受挫。所以，除了將知識傳授給學生，數(shù)學教師還要將學習的技巧和方法傳授給學生。只有這樣，才能從根本上提升學生學習能力。在筆者看來，數(shù)學教師在教學的時候應當將數(shù)學思想方法滲透其中，讓學生既掌握知識，又掌握獲取知識的方法，這樣的教育才是有價值的教育。例如，在分析“植樹”問題的時候，很多學生經(jīng)常將總長數(shù)除以兩棵樹之間的距離，然后得出樹木的總數(shù)量。很顯然，這種計算方法是錯誤的。但是很多學生不知道自己為什么錯誤，教師如果通過口頭的方式去講解，難以讓空間想象能力弱的小學生有效理解。面對這種情況，教師可以讓學生用圓圈代表樹，然后將植樹的過程簡單地繪制出來。這樣學生就可以直觀地看清楚自己錯在哪里，也認識到數(shù)形結(jié)合的魅力。在今后遇到“路程”“幾何”“排隊”等問題的時候，學生就學會了借助圖形的方式去分析，從而把握知識。除了數(shù)形結(jié)合思想的滲透，數(shù)學教師還可以滲透模型思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想等數(shù)學思想方法，使學生掌握豐富的學習技巧，以此提升學生的自主學習能力。

四、開展小組合作交流，促進學生思維發(fā)散

小學生認知水平有限，加上閱歷、思維等各個方面的限制，在看待事情的時候往往比較片面化，也就是只能從某一個角度去分析問題，不懂得變通。這種情況下，學生在一條路走不通的時候就會直接放棄，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。為了促進學生思維發(fā)散，讓學生在分析問題的時候能夠從不同的、多元化的角度去思考，教師可以采取小組合作交流法。具體點說，教師在課堂上提出一個具有開放性的數(shù)學問題，也就是答案不唯一，或者有多種解題思路的問題，然后讓學生以小組為單位展開探討。在小組交流過程中，每個學生提出自己與眾不同的、個性化的觀點，他們的思維在不斷碰撞。長期對學生進行這樣的訓練，可以讓學生看待問題的角度越來越多元化，而且分析問題也越來越客觀，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)意義重大。

結(jié)論：

在教學過程中，數(shù)學教師要扮演好服務(wù)者、指導者的角色，將舞臺交給學生，始終抱著授學生以魚不如授學生以漁的心態(tài)去教學，注重學生學習自主性的培養(yǎng)，讓學生能夠自發(fā)地、全身心地投入到數(shù)學知識學習之中，從而保障數(shù)學教學效益。

參考文獻：

[1]李鋒.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科教導刊（上旬刊），2014 （07）：146-147.

[2]朱艷紅，王二來.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2014 （31）：113.

[3]劉紅梅.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017 （07）：79-81.

[4]劉婷婷.淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016 （03）：182.