素質教育背景下審美教育與小學語文教學的結合路徑探究

李程

摘要：作為語文核心素養(yǎng)體系中的重要構成，審美鑒賞與創(chuàng)造教育是語文教師在素質教育背景下必須要落實的教學任務之一[1]。就目前整體情況來看，審美教育在語文教學中還尚未得到教師的全面重視，落實情況不理想。從長遠角度來看，這不利于學生人文素養(yǎng)的提升，也不利于語文教育改革的順利實施。基于此，本文就素質教育背景下如何實現(xiàn)小學語文教學與審美教育的結合展開探討。

關鍵詞：審美教育;素質教育;小學;語文教學

前言：

語文學科是一門兼具思想性、審美性、工具性等多層次的學科，審美性處在思想性和工具性之間，具有不可替代的中介作用[2]。將審美教育滲透到小學語文教學之中，可以提升學生感悟美、認識美和發(fā)現(xiàn)美的能力，還能促進小學語文教學目標的落實。語文教師要認識到審美教育的重要性，積極響應素質教育的號召，做好審美教育工作，引導學生塑造健全的人格和正確的價值觀念，為學生未來更快更好的發(fā)展打好基礎。

一、審美教育與小學語文教學結合的必要性

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前教育領域中的主流教育思想，而“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)體系中的四大素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。對學生進行審美教育，是順應教育發(fā)展趨勢必須要采取的措施之一，可以推動素質教育目標的落實。換言之，將審美教育與小學語文教學結合起來，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，語文教師必須要在教學中予以重視并落實[3]。除此之外，小學生年齡小，思想可塑性強。而當前社會風氣浮躁，處處充滿著各種不良思潮，這些不良思潮和文化很容易侵蝕小學生尚未發(fā)展成熟的思想。所以，對小學生進行審美教育，可以提升學生的審美能力，讓學生知道哪些是美，哪些不是美，哪些事情可為，哪些事情不可為。一方面，這能幫助學生很好地抵制社會不良風氣和各種誘惑。另一方面，這能幫助學生樹立正確的價值觀念，有利于學生形成健全的人格[4]。

二、素質教育背景下審美教育與小學語文教育結合策略

（一）基于小組合作引導學生發(fā)現(xiàn)美，提升學生審美素養(yǎng)

學習中，生活中，處處都是美。然而，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)美，也不是每個人發(fā)現(xiàn)的美都是一樣的。具體點說，由于小學生的人生閱歷、性格特點、認知水平、成長環(huán)境等各個方面存在不同。所以在分析同一個問題或者看待同一件事情的時候，學生獲得感悟也不盡相同。所以，在審美教育過程中，為了引導學生發(fā)現(xiàn)美，語文教師可以在教學中采取小組合作教學法，將學生的力量匯聚起來，讓學生相互啟發(fā)，相互交流，從而將美育元素最大限度挖掘出來。例如，在分析《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，語文教師可以將全班學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位展開交流，說一說通過這篇文章的閱讀獲得了怎樣的感悟。有的小組認為，從這篇文章中可以看出毛主席時刻心系人民，身為領導，卻和鄉(xiāng)村們一起挖井，是一個值得人民愛戴的好主席。而有的小組學生經(jīng)過討論后，從鄉(xiāng)親們的身上發(fā)現(xiàn)了美，他們認為，鄉(xiāng)親們有感恩意識，因為想念和感謝毛主席在井旁立了一塊石碑，他們這種感恩精神值得我們所有人學習。這種教學方式將學習主動權交給了學生，可以將學生的主體能動性充分發(fā)揮出來，引導學生發(fā)現(xiàn)不同角度的美，從而促進學生審美素養(yǎng)的提升。

（二）基于情境教學引導學生感悟美，提升學生審美素養(yǎng)

小學生具備形象思維，要想讓學生更好地感悟美，應當將抽象的純文字轉化為形象、直觀的情境，這樣可以刺激學生的多種感官，豐富學生的情感體驗，從而引導學生感悟美。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以借助多媒體進行教學，通過多媒體給學生創(chuàng)造可視化的教學情境，引導學生直觀地感受美。例如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體將桂林山水的圖片和視頻給學生展現(xiàn)出來，讓學生獲得豐富的視覺體驗和情感體驗。在這個過程中，學生會獲得身臨其境之感，受到美的熏陶。又如，教師可以采取角色扮演法，讓學生通過扮演相應的角色感悟美。例如，在教學《小公雞和小鴨子》這篇課文的時候，教師可以讓學生和同桌分別扮演小公雞和小鴨子，根據(jù)課文內容展開對話。在扮演角色的過程中，學生可以深刻地體驗到互幫互助的重要性，這可以引導學生發(fā)現(xiàn)美并感悟美。

（三）基于個性教學引導學生創(chuàng)造美，提升學生審美素養(yǎng)

除了引導學生發(fā)現(xiàn)美和感悟美，教師還要引導學生創(chuàng)造美，只有這樣才能從根本上提升學生的審美能力，從而發(fā)展學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。在筆者看來，引導學生創(chuàng)造美的最好方法就是對學生進行寫作指導的時候采取個性化教學方法。在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師經(jīng)常將固定的寫作模板給學生，讓學生套用模板?；蛘咦寣W生背誦范文、優(yōu)美的句子，然后運用到自己的寫作之中。這種情況下，學生寫出來的文章千篇一律，完全喪失了自己的個性。素質教育背景下，教師可以引入一些具有開放性、靈活性的話題，比如當前的熱點話題，如“30名救火隊員為了撲滅森林大火而犧牲”，然后讓學生根據(jù)這一新聞事件談一談自己的看法。這樣的教學方式可以讓每一個學生的個性在寫作過程中得到釋放，展現(xiàn)出與眾不同的美，而且這還能增強學生的社會責任感，有利于學生審美能力和綜合素質的提升。

結論：

贊可夫曾經(jīng)說過，每個人與生俱來就有創(chuàng)造美和欣賞美的需求，但是并不意味著人們會自然而然地形成審美能力，這需要后天的培養(yǎng)。在小學教育體系中，具備較強人文性的語文學科在審美教育方面具有無可替代的優(yōu)勢，語文教師要充分利用學科優(yōu)勢，將審美教育與語文教育結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，以此提升學生的審美素養(yǎng)和語文綜合素質。

參考文獻：

[1]閆萍，張?zhí)m銀.淺談小學語文閱讀教學中如何開展審美教育[J].中國校外教育，2017 （15）：105+118.

[2]肖鮮宇，李秋英，劉玉婷.小學語文教學中如何強化審美教育的滲透[J].赤子（上中旬），2017 （03）：217.

[3]胡振華.審美教育是有效提升小學語文教學質量的增長點[J].中國教師，2016 （S2）：146.

[4]唐紅英，蘇語晨.小學語文教學中的審美教育因素分析——以北師大版小學六年級教材為例[J].課程教育研究，2018 （34）：59.