對(duì)“杠桿”一課的解讀

劉蕾

【內(nèi)容摘要】教師就是指導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)引路人，課堂不應(yīng)當(dāng)以老師說話的多少來衡量，而應(yīng)當(dāng)看老師說的話有多少意義。我認(rèn)為真正有意義的話要么會(huì)引起學(xué)生的思考，要么會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。所以我們要注意對(duì)學(xué)生放開的度，好好磨練自己的語言，該出口時(shí)就出口。

【關(guān)鍵詞】放開?盲目?磨練

聽過很多老師講"杠桿”這一課，引發(fā)了我一些思考。多數(shù)老師在講節(jié)課時(shí)準(zhǔn)備還是比較充分，內(nèi)容完整，重難點(diǎn)突出，處理問題的方式多樣化。也能突出學(xué)生的主體地位，通過大量實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物理來源生活，又應(yīng)用于生活的理念。但在一些問題的處理上我有些個(gè)人的見解，下面我具體從本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上說說我自己的想法。

一、關(guān)于杠桿的引課

杠桿的引課可以說形式多樣，豐富多彩，有用視頻的、有用小游戲的、有通過學(xué)生自己動(dòng)手撬東西的、有猜謎語的……但給我印象最深的是一個(gè)老師自拍的視頻，內(nèi)容是自己用一個(gè)手指撬起了千斤重的石頭，也就是有名的“指動(dòng)石”，視頻放完頓時(shí)給學(xué)生們很大

的震撼，既讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的思考。也給所以聽課的老師們留下了深刻的印象。

二、在杠桿定義的處理上

這個(gè)定義想讓學(xué)生自己總結(jié)出來并不容易，因?yàn)樽寣W(xué)生真正能找到杠桿的三個(gè)共同點(diǎn)有點(diǎn)困難。大多老師在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都采用放開手讓學(xué)生親自去感受，去總結(jié)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說是很盲目的，如果教師沒有合適的引導(dǎo)學(xué)生是很難找到這三個(gè)共同點(diǎn)的。有些老師自己演示著讓學(xué)生觀察，這種方式要比放開做的方式好，但是卻缺少了學(xué)生的親自感受，如果能讓學(xué)生上臺(tái)夾核桃和撬瓶蓋邊做邊觀察，

引導(dǎo)著學(xué)生把杠桿的定義總結(jié)出來更好些。而有些老師自己把定義說了出來，顯然不合適。學(xué)生總結(jié)完定義，還需要認(rèn)識(shí)生活中的更多的杠桿，體現(xiàn)從物理走向生活的理念。

三、對(duì)杠桿的幾個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)

在認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)名詞時(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生自己先自學(xué)，然后上臺(tái)看著課件給大家講解認(rèn)識(shí)幾個(gè)要素?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知知識(shí)，應(yīng)該比較容易接受支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力的定義。所以教師只需要主要講解什么叫作用線，說出力臂的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是點(diǎn)到線的距離。師生共同總結(jié)畫力臂的方法，讓學(xué)生練習(xí)。一些老師在處理這個(gè)問題的時(shí)候感覺話有點(diǎn)多，恐怕學(xué)生不明白，沒有放開。學(xué)生畫完后可以用投影儀投出學(xué)生畫的情況，讓學(xué)生自己講解怎么畫的，師生共同鞏固力臂的畫法。而一些老師直接把答案展示了出來，這樣很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，我認(rèn)為不如讓學(xué)生自己說效果更好些。一些老師在畫完力臂后直接陳述了杠桿處于靜止時(shí)稱為杠桿的平衡，感覺有點(diǎn)突兀，缺少了一些過渡的語言。

四、如何探究杠桿的平衡條件

1.在提出問題時(shí)，我們要盡量給學(xué)生提供適合的情景，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知思維，自然地把生活中的相信引入到我們的課堂中，讓學(xué)生有針對(duì)性的提出問題。提出問題是科學(xué)探究的第一步，沒有問題就沒有下邊的探究，所以提出問題比找出問題的答案顯得還要重要。我認(rèn)為可以用個(gè)桿秤當(dāng)教具，既能讓學(xué)生一起鞏固認(rèn)識(shí)五要素，又可以順便介紹一下杠桿的平衡，更重要的是給學(xué)生的下一步的猜想創(chuàng)造了一個(gè)直觀形象的情景，讓學(xué)生的猜想有了依據(jù)。而一些老師在猜想時(shí)沒有創(chuàng)設(shè)任何情景，學(xué)生猜時(shí)亂馬行空，找不到頭緒。

2.

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中，有些老師直接讓學(xué)生自學(xué)課本，然后敘述實(shí)驗(yàn)的步驟。我覺得這個(gè)過程應(yīng)該先給學(xué)生介紹我們桌面上的這個(gè)杠桿，選擇好平衡，讓學(xué)生有針對(duì)性的去研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，討論，學(xué)生說出共同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的步驟，師生共同完善。而直接放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)能會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)摸不到頭緒。

3.處理數(shù)據(jù)時(shí)很多老師充分利用學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)把他們的數(shù)據(jù)都直接填到課件中的表格中，讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師再評(píng)估一下特殊數(shù)據(jù)，這樣可視度應(yīng)當(dāng)更高些。

五、處理杠桿的分類上

實(shí)驗(yàn)結(jié)論一出，很多老師就會(huì)直接給杠桿進(jìn)行分類，師生共同主要從理論上解決了這個(gè)問題，既鞏固了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，又對(duì)杠桿進(jìn)行了分類。但是杠桿的分類是體現(xiàn)物理從課堂走向生活的一個(gè)點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生親自感受到省力或者費(fèi)力，再緊扣理論，讓學(xué)生不知不覺中就能感受到物理與生活的關(guān)系。

通過對(duì)本節(jié)課的解讀，讓我有了以下反思：

1.怎樣把握把學(xué)生“放開”這個(gè)度

我們經(jīng)常提倡要少講，要把時(shí)間放給學(xué)生，但是到底什么時(shí)候該講，什么時(shí)候把學(xué)生放開，放到什么程度，有些老師是茫然的。但是我認(rèn)為，很多時(shí)候一些話必須講。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)沒有方向感的問題上，我認(rèn)為老師就需要說出一些引導(dǎo)的話，消除學(xué)生的盲目感，就像在處理杠桿的定義時(shí)，如果一味的放開讓學(xué)生自己動(dòng)手做，然后讓學(xué)生自己總結(jié)3個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說就比較難，如果老師這時(shí)候做出必要的引導(dǎo)，會(huì)事半功倍。教師就是指導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)引路人，課堂不應(yīng)當(dāng)以老師說話的多少來衡量，而應(yīng)當(dāng)看老師說的話有多少意義。我認(rèn)為真正有意義的話要么會(huì)引起學(xué)生的思考，要么會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。所以我們要注意對(duì)學(xué)生放開的度，好好磨練自己的語言，該出口時(shí)就出口。

2.怎樣把物理課上活

物理就是來源于生活的，但如果我們硬生生的把生活中的某個(gè)現(xiàn)象拿到課堂上，只是走了一種形式，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不大，還會(huì)讓聽課的老師感覺太牽強(qiáng)。要想更好的引起學(xué)生的興趣和思考，我認(rèn)為需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，用磨練好的語言對(duì)這些現(xiàn)象發(fā)出疑問，既能讓學(xué)生感覺親切又能引發(fā)學(xué)生的思考，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的意義，讓物理課真正的活起來。

（作者單位：臨沂第二十八中學(xué)）