從學情出發(fā)深入解讀文言文本

摘?要：《蘭亭集序》是一篇整體難度比較大的課文，學生在學習過程中會出現(xiàn)明顯的思維障礙和認知問題，這主要源自于該篇課文的文字之難和思想之難。教師在《蘭亭集序》的講解過程中，應(yīng)該從學情出發(fā)深入解讀文言文本，引導(dǎo)學生精確把握該篇文章的中心思想，切實把握文本的價值和意義，從根本上來理解和認知文章。

關(guān)鍵詞：學情;文言文本;蘭亭集序

《蘭亭集序》在魏晉玄學盛行的背景下，以實事抒真情，行文如流水，一洗玄學的深奧空闊，具有清新樸實、不事雕琢的風格。在這篇文章中包含著豐富的思想感情以及人生哲理，學生在該篇文章的學習中存在著較大的思維障礙。因此，為提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的認知和理解能力，教師應(yīng)該注重從學情的角度出發(fā)，深入全面地解讀文言文本，全面突出學生的主體性地位，引導(dǎo)學生真正成為文言文學習的主人。一直以來，教師在教學過程中，完全依照自己的邏輯來開展教學，這無疑會在很大程度上造成“教與學”的脫節(jié)。基于此，教師應(yīng)該積極改變教學策略，突出文言文本的價值，充分結(jié)合學生學情，真正提升《蘭亭集序》的教學成效。

一、 找到文本合宜的切入點

在《蘭亭集序》這樣難度較大的文言文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學生的學情，應(yīng)該充分遵循實事求是的教學原則，精準把握教學切入點，找到與文本合宜的切入點，快速引導(dǎo)學生跟隨教師的節(jié)奏來深入學習。面對同樣的一篇文章，教師有自身的解讀邏輯，學生也有自己的感知邏輯，兩者之間并不一致。若教師在《蘭亭集序》這樣難度較高的文言文教學實踐中，仍然運用教師自己的邏輯來開展教學工作，勢必會影響學生的學習質(zhì)量，也難以快速提升學生的認知?；诖耍瑸檎w優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，為全面提升課堂教學水平，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學情特點，找到文本合宜的切入點，全面快速地引導(dǎo)學生來理解和認知文言文。在《蘭亭集序》的教學實踐中，教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生的理解和認知難點，找到學生閱讀的困惑之處。教師在明確學生認知難處的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該深入分析《蘭亭集序》這篇文章，找到這篇文章的特色之處，以此來引導(dǎo)學生深入開展閱讀，全面把握這篇文章的特色之處。此外，教師在《蘭亭集序》的教學實踐中，還應(yīng)該精準把握學生的認知困惑。在具體講解過程中，教師可以適當進行提問，通過提問來明確學生的認知困惑，以此來開展針對性的教學指導(dǎo)或教學調(diào)整，以便整體提升這篇文言文的教學質(zhì)量。當然，教師在《蘭亭集序》文言文的講解過程中，可能暫時無法調(diào)和教師教學邏輯與學生認知邏輯之間的關(guān)系。那么教師可以重點以文章的內(nèi)在情感邏輯為教學切入點，引導(dǎo)學生把握文章的內(nèi)在情感。教師作為教學工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該做好相應(yīng)的教學設(shè)計。比如，教師引導(dǎo)學生朗讀《蘭亭集序》中的詩句，“雖無絲與竹，玄泉有清聲。雖無嘯與歌，詠言有賒馨。取樂在一朝，寄之齊千齡?！贝龑W生朗讀完畢后，教師鼓勵學生找到文中表達情感的字眼？為了保證教學內(nèi)容貼合學生的興趣和認知，教師引導(dǎo)學生在分析古人情感表達的基礎(chǔ)上，嘗試解構(gòu)古今情感表達的異同點。通過這樣結(jié)合學情的文本解讀，更能夠提升學生的學習質(zhì)量。

二、

構(gòu)建符合學生認知的教學內(nèi)容

《蘭亭集序》作為一篇流傳千年的優(yōu)美文章，其中蘊含著非常豐富的人生哲理以及思想感情，這些哲理或者情感與學生的生活經(jīng)驗、社會閱歷等存在著較大的脫節(jié)性，若教師盲目開展教學工作，若教師不注重教學內(nèi)容的優(yōu)化與構(gòu)建，勢必會在很大程度上影響學生的認知和理解。因此，教師在《蘭亭集序》的教學過程中，可以結(jié)合學生的認知能力以及實際學情等，巧妙設(shè)計和構(gòu)建教學內(nèi)容，以學生感興趣、能理解、易消化的內(nèi)容作為教學“引子”，快速吸引學生的注意力，全面優(yōu)化學生的學習興趣。通過文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)《蘭亭集序》的文本內(nèi)在邏輯其關(guān)鍵點在情感邏輯方面。教師在《蘭亭集序》的教學實踐中，可以以此為基礎(chǔ)來進行教學內(nèi)容的設(shè)計和導(dǎo)入。比如，教師讓學生在《蘭亭集序》的閱讀過程中，著重把握三個方面的問題，“為何而樂”“為何而痛”和“為何而悲”。通過這三個方面教學內(nèi)容的導(dǎo)入，學生在閱讀理解的過程中便具備了明確的目的，同時也能夠明確學習的任務(wù)。教師按照課堂教學進度等，依次來開展教學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生逐步來進行分析與理解。事實上，這些問題的解決，都是通過學生品讀、討論，師生共同解決的。比如在“為何而樂”的學習中，教師鼓勵學生運用多元化的方式來進行文章品讀，通過利用多元化的方式來進行內(nèi)容標注，既可以運用橫線的方式，同時也可以運用畫畫的方式。通過這樣教學內(nèi)容的設(shè)計，能夠在符合學生認知的基礎(chǔ)上，快速引導(dǎo)學生投身于該篇文言文的學習中，也能夠切實有效提升學生的學習質(zhì)量。

三、

深入挖掘文本內(nèi)在邏輯

受文言文知識體系以及自身認知能力的影響，學生在《蘭亭集序》這篇文章的學習過程中，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的認知障礙，也可能難以深入全面理解文章的內(nèi)在邏輯和情感。基于此，教師可以引導(dǎo)學生通過逐步理解和逐層認知來精準把握文本的內(nèi)在情感。如教師引導(dǎo)學生按照自己的理解來把握王羲之文章的情感字眼。為什么王羲之在表達情感時，將“痛”放在“悲”之前呢。教師引導(dǎo)學生按照自己的理解和認知來探究王羲之情感的變化，以及王羲之情感字眼變化的深層次原因。在探究過程中，教師可以鼓勵學生適當參考王羲之的成長背景、人生歷程、社會環(huán)境等，繼而找到他情感變化的主要原因。再比如，在《蘭亭集序》這篇文章的教學過程中，教師結(jié)合學生的學情，還可以引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。當學生課前預(yù)習結(jié)束后，教師給予學生必要的引導(dǎo)，鼓勵學生大聲朗讀這篇課文，在朗讀過程中著重談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?。通過這樣的教學設(shè)計，教師可以有效突出學生的主體性地位，同時還能夠真正優(yōu)化學生的認知。

四、 結(jié)論

在《蘭亭集序》文言文的教學實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學生的學情以及認知特點，科學開展教學活動，全面優(yōu)化教學水平與質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)該著重突出學生主體性地位，引導(dǎo)學生真正認知文本價值。

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作者簡介：

馮麗亞，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)禮嘉中學。