自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂的實施策略

劉進平

【內(nèi)容摘要】教育教學(xué)是一項崇高的工作，而它的有效開展離不開科學(xué)的教學(xué)策略。傳統(tǒng)語文課堂多顯死板、無趣、枯燥，學(xué)生沒有興趣與激情，自然亦無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。在新的時代下，需要運用新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方式，才能夠滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。自主、合作、探究的教學(xué)方式，是新課標(biāo)對語文課堂的要求，也是經(jīng)實踐驗證的有效教學(xué)手段。本文主要針對自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂的實施策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】自主、合作、探究?教學(xué)方式?語文課堂?實施策略

自新課改以來，給我國初中語文教育工作指明了新的方向，但是就現(xiàn)實情況來看，初中語文課堂中仍舊存在著諸多問題，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、合作學(xué)習(xí)較少、缺乏實踐探究，這主要是由于忽視了學(xué)生的主體地位所造成的。在初中語文課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與組織者。在遵循這一理念的前提下，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，更利于語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂朗讀教學(xué)中的實施策略

朗讀教學(xué)是語文課堂中的重要組成部分，通過有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，可使學(xué)生更加深刻地體會文章內(nèi)容和表達的思想感情。在以往的初中語文朗讀教學(xué)中，教師多采用的朗讀教學(xué)方式就是讓學(xué)生集體朗讀，這種方法非常死板，且還容易讓一些學(xué)生在集體的朗讀聲中“蒙混過關(guān)”。而若采用自主、合作、探究的教學(xué)方式進行朗讀教學(xué)的話，則可以有效改善這一問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀完課文后，可以讓學(xué)生以小組為單位，自主探究朗讀技巧，即朗讀文章時的停頓技巧、輕重音技巧等，期間教師以巡視的方式逐一走入每組，旁聽學(xué)生們的討論，并適當(dāng)給予一些指點;當(dāng)學(xué)生討論出一定的結(jié)果后，再讓他們在小組內(nèi)練習(xí)“接力朗讀”，即由每個小組成員分別負(fù)責(zé)一個或多個自然段的朗讀，成員們按照順序接力，直到朗讀完整篇文章;最后再由各個小組逐一上臺進行朗讀表演，教師及其他學(xué)生則在臺下傾聽、點評及打分。

二、自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂閱讀教學(xué)中的實施策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，初中語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家們精挑細選出來的最適合初中學(xué)生閱讀的文章，而作為初中語文教師，必須要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀這些文章。但受我國應(yīng)試教育的影響，很多初中語文教師在閱讀教學(xué)中只重視傳授給學(xué)生應(yīng)試技巧，目的是使學(xué)生在中考語文中取得一個良好的分?jǐn)?shù)，而卻忽視了對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式最常采用的是“填鴨式”教學(xué)，即教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽和記，這既忽視了學(xué)生的主體地位，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主、合作、探究是高效學(xué)習(xí)活動的必經(jīng)之路，語文學(xué)科也不例外，所以若想改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來進行學(xué)習(xí)。所謂自主，指的是充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動過程，從而突出學(xué)生的主體地位，使之真正成為課堂的主人翁;所謂合作，指的是讓學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同合作學(xué)習(xí)，從而互相取長補短，實現(xiàn)共同進步;所謂探究，是指讓學(xué)生通過對問題進行探討和研究來摸索出問題的解答方法和規(guī)律，最終得到正確的答案。以《桃花源記》的教學(xué)為例：當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，首先讓學(xué)生自主對故事進行再創(chuàng)造，即自主想象“如果我進入了桃花源中，我會做什么事情？”，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后提出相關(guān)教學(xué)問題，并讓學(xué)生以小組討論的方式展開探討和交流;小組討論完畢后再由各組分別派一名代表來總結(jié)本組的探究結(jié)果;最后由教師對各組進行分析和點評，針對大家存在的問題進行重點講解，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。

三、自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂寫作教學(xué)中的實施策略

寫作是語文教學(xué)中的一項難點，很多初中學(xué)生都反應(yīng)寫作文困難，不是“無話可說”，就是“不知如何言說”。前者是由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和寫作素材，后者則是因為學(xué)生缺乏寫作思路。生活經(jīng)驗與寫作素材是需要在大量的生活體驗和課外閱讀中逐漸積累的，這里暫不談，而寫作思路則有時候需要在與他人的合作交流中慢慢得到啟發(fā)、形成。寫作既要看先天靈氣，也要看后天技巧，而后天技巧的學(xué)習(xí)亦離不開實踐探究。因此，在語文寫作教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)要以自主、合作、探究為基本準(zhǔn)則。自主表現(xiàn)在學(xué)生自主完成寫作任務(wù)，合作表現(xiàn)在學(xué)生在動筆之前先與他人交流寫作思路和經(jīng)驗，探究則表現(xiàn)在學(xué)生在一次次寫作的過程中不斷摸索技巧、改進不足。

結(jié)語

綜上所述，無論在語文課堂的朗讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)中亦或是寫作教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮團隊的力量，凸顯實踐的重要性，以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]殷媛.初中語文教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的作用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：90.

[2]袁如兵.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：92.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)教管中心）