簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

摘?要：應(yīng)用題一直都是數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)所在，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合掌握能力要求較高，學(xué)生在解答的過(guò)程中通常會(huì)感到十分困難，應(yīng)用題在考試中的得分低下已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。如何提高應(yīng)用題的教學(xué)成效是當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師面臨的首要問(wèn)題。本文首先對(duì)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的重要性作出簡(jiǎn)要分析，再深入分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出一系列改進(jìn)建議，以供廣大教育同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;方法

應(yīng)用題主要考察的是學(xué)生的開(kāi)放性思維及系統(tǒng)知識(shí)掌握能力?；诮處熂皩W(xué)生多方面的因素，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果都不夠理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及邏輯思維發(fā)展。小學(xué)生理解能力有限，通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的事物理解能力與分析能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。應(yīng)用題在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著較大的比重，也是該課程的重難點(diǎn)所在，盡管老師在應(yīng)用題的教學(xué)方面投入了不少精力，但依舊收效甚微，究其原因就在于沒(méi)有采取正確的教學(xué)方式，未能讓學(xué)生對(duì)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，數(shù)學(xué)老師必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與概括性特征，對(duì)學(xué)生的審題能力、判斷能力、分析能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)換能力提出了更高的要求，要想正確的解答應(yīng)用題，學(xué)生必須確保充分掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并具備嚴(yán)密的邏輯推理思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是為了通過(guò)解答具有一定難度的數(shù)學(xué)題，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的事物分析能力、推理能力與實(shí)際問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識(shí)更加靈活的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。通過(guò)解答該類題型增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神與勇于克服學(xué)習(xí)困難的決心。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 題型設(shè)計(jì)比較固定，教學(xué)模式單一

縱觀小學(xué)高年級(jí)的諸多數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)題型的設(shè)計(jì)都比較固定，老師所采用的教學(xué)模式也比較單一。很多數(shù)學(xué)老師依舊沿用著傳統(tǒng)的灌輸式的應(yīng)用題教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概念仍然未能形成，對(duì)于解題技巧也只是被動(dòng)地進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，久而久之，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成與發(fā)展，還在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

（二） 教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)枯燥，練習(xí)方式單一

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象性較高的課程，教材中的很多知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分難以理解，倘若老師一直照本宣科，在講解應(yīng)用題的時(shí)候，無(wú)法用生動(dòng)、形象或者充滿趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)困難重重。為了提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水平，很多老師往往喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量的習(xí)題讓學(xué)生去練習(xí)。這樣只注重了量的積累，而忽略了質(zhì)的提升，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就成了一種做題的“機(jī)器”，學(xué)生只會(huì)解答此種類型的題目，而對(duì)應(yīng)用題的概念一無(wú)所知，也無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三） 解題模式固定，過(guò)程易被忽略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，較為普遍的一種現(xiàn)象便是老師更加注重解題結(jié)果，對(duì)于學(xué)生如何分析、思考與解答的過(guò)程卻不夠關(guān)注，老師教給學(xué)生的也都是傳統(tǒng)教育模式下的固定答題思路，缺乏多方面、多層次地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，難以擴(kuò)散，創(chuàng)新性思維難以被激發(fā)。而老師在檢查作業(yè)時(shí)，一般都只會(huì)判斷答案是否正確，部分老師甚至為了節(jié)約時(shí)間盡快完成教學(xué)任務(wù)，跳過(guò)解題過(guò)程直接向?qū)W生講解解題思路，致使學(xué)生在碰到新的問(wèn)題時(shí)，只會(huì)按照老思路去想問(wèn)題。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)方法

（一） 教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)生自我認(rèn)知能力有限，對(duì)于很多事物的理解都來(lái)源于事物的直觀形象。采用教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，十分契合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加充分地理解題目，也能夠更好地讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，“教室與食堂之間距離900米，若學(xué)生A下課后去食堂走了400米，而學(xué)生B走了800米，那么他們分別還要走多少米？他們之間又相距多少米呢？”老師可以讓學(xué)生利用課堂所學(xué)到的長(zhǎng)度以及基礎(chǔ)加減法的知識(shí)去解答這道題，學(xué)生可以利用畫(huà)圖的方式，迅速算出A和B各自離食堂的距離，同時(shí)，也能夠準(zhǔn)確計(jì)算出A與B之間的距離。通過(guò)此種方法讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的很多小問(wèn)題，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力與應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與樂(lè)趣。

（二） 注重培養(yǎng)答題技巧

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有豐富多樣性特點(diǎn)，但在解題思路與方向方面也大都存在一些類似的地方。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路與技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題方法，提高學(xué)生的答題效率與水平。學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)法理解的問(wèn)題，此時(shí)，老師要耐心地向?qū)W生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，弄懂各項(xiàng)已知條件，在學(xué)生頭腦中建立清晰的解題思路，而不能一味地采用枯燥的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀與記憶，否則不僅會(huì)讓學(xué)生感到更加困惑，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的解題興趣與信心。老師要善于對(duì)不同類型的題目進(jìn)行歸類，總結(jié)相似之處與不同之處，分類進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

（三） 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維

應(yīng)用題給出的每一個(gè)條件，關(guān)鍵文字、詞語(yǔ)，包括題目當(dāng)中隱含的條件等都會(huì)對(duì)學(xué)生答題提供必要的幫助。在答題前，學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀題目，觀察題目當(dāng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真審題。盡管應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是比較難的一類題型，但只要弄懂了題目的各項(xiàng)已知條件與問(wèn)題，就會(huì)認(rèn)清思路，解答起來(lái)就會(huì)輕松得多。針對(duì)題目中比較難以被學(xué)生察覺(jué)的隱含條件，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集與歸納，切不可直接告知學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力與觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排除干擾條件，采用多種方法進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生陷入思維僵局。

（四） 注重培養(yǎng)解題思路

首先，要提高對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的重視，不可一味地只看學(xué)生的解題答案。解答應(yīng)用題最關(guān)鍵的兩個(gè)部分就在于明確題意以及分析問(wèn)題。與枯燥的文字內(nèi)容相比，小學(xué)生往往對(duì)圖形的興趣與理解能力更高，老師在應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐中，可以采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，用更為直觀、形象的圖形代替單純的語(yǔ)言文字講解，并采用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)類的應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的方式將基本單位“1”的線段描繪出來(lái)，之后再根據(jù)題意進(jìn)行移、補(bǔ)、截，逐步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力，同步培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖分析能力。要注重?cái)U(kuò)寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思考。

（五） 注重培養(yǎng)解題興趣

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)課程的“老大難”。小學(xué)生通常對(duì)應(yīng)用題存在一定的恐懼心理，老師必須注重對(duì)學(xué)生解題興趣的激發(fā)。一方面，在布置應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，要盡量采用生活素材作為題目?jī)?nèi)容，以便于學(xué)生進(jìn)行理解，消除學(xué)生的畏懼心理。另一方面，小學(xué)生對(duì)新鮮事物通常存在強(qiáng)烈的好奇心理與求知欲望，老師要不斷創(chuàng)新應(yīng)用題的題型與提問(wèn)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用圖文相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)題目，在圖形中設(shè)置隱含條件讓學(xué)生進(jìn)行查找等，增加學(xué)生對(duì)題目的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，針對(duì)比較難以理解的題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流與動(dòng)手實(shí)踐，找出解答方法，讓學(xué)生在參與討論與親身實(shí)踐的過(guò)程中，感受到解答應(yīng)用題的樂(lè)趣。給予積極答題的學(xué)生表?yè)P(yáng)與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝應(yīng)用題的決心與信心。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)內(nèi)容中比較復(fù)雜的部分，更是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，為更好地幫助學(xué)生提高應(yīng)用題解答能力，數(shù)學(xué)老師有必要針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧與邏輯思維。

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作者簡(jiǎn)介：

農(nóng)春妮，廣西壯族自治區(qū)崇左市，憑祥市竹山小學(xué)。