微課在高中生物教學中的實際應(yīng)用分析

李瑜磊

【內(nèi)容摘要】高中生物教學方式隨著信息技術(shù)與教育體制改革發(fā)展而轉(zhuǎn)變。微課是適應(yīng)社會發(fā)展的新型教育資源，是教學模式發(fā)展趨勢。本文針對微課在高中生物教學中的實際應(yīng)用，從應(yīng)用微課幫助學生進入生物課程、應(yīng)用微課加深學生對知識的理解以及應(yīng)用微課提高生物實驗教學水平三個方面進行分析。旨在為高中生物教育者提供參考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高高中生物教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中?生物教學?微課?實際應(yīng)用

微課（Microlecture）是指教師課前應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合學生認知規(guī)律，將部分知識點、典型例題以及擴展素材等錄制成一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字化的教學資源，教學目標明確，時間較短（一般在5～15min）。微課是基于傳統(tǒng)教學案例、教學課件以及教學設(shè)計等發(fā)展起來的一種，信息技術(shù)化的教學資源。教學中應(yīng)用微課輔助教學，可激發(fā)學生學習興趣、讓學生進行有效的提前預(yù)習、將知識直觀的呈現(xiàn)于學生眼前以及補充傳統(tǒng)知識的不足等優(yōu)勢。

一、應(yīng)用微課幫助學生進入生物課程

高中生物章節(jié)知識較多，要求教師在教學中能巧妙利用課堂導入手段，避免已經(jīng)進入下一章節(jié)的知識而學生還沉浸在上一章知識內(nèi)容中，減低教學效果。而微課具備教學目標明確、趣味性強等特點，能有效吸引學生注意力，幫助學生進入新章節(jié)。因此，教師在高中生物教學中可應(yīng)用微課，引導學生進入新知識，為整個課堂環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如關(guān)于第4章“生物膜的流動鑲嵌模型”（高中生物必修一，人民教育出版社）一課。本節(jié)課的上一節(jié)課程是“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?，由于高中生初步接觸“物質(zhì)跨膜運輸”，從而在“生物膜的流動鑲嵌模型”課堂上還沉浸在上一堂課的知識內(nèi)容中。因而教師在課堂導入環(huán)節(jié)中，利用微課播放生物膜的流動鑲嵌模型，并講解生物膜的磷脂雙分子層、糖蛋白、蛋白質(zhì)分子處于流動的狀態(tài)等，學生快速的被這個微課內(nèi)容所吸引，認真觀看，微課結(jié)束后。學生對“生物膜的流動鑲嵌模型”充滿了學習興趣，教師趁此提出：“物質(zhì)跨膜運輸?shù)纳锬さ慕Y(jié)構(gòu)是怎樣的呢？今天我們就來學習生物膜的流動鑲嵌模型……”由于學生對生物膜的流動鑲嵌模型產(chǎn)生極大的學習興趣，因而在整個課堂中都跟隨著教師的引導進行學習。類似高中生物教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，合理選取本章節(jié)趣味性較強的微課進行課堂導入，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。

二、應(yīng)用微課加深學生對知識的理解

高中生物具備較強的實踐性與抽象性，對于學習壓力本就較大的高中生而言，沒有將抽象的生物知識進行理解性學習，而是僅停留在記憶層面，導致學習效果不佳。微課能將抽象的生物知識以直觀、形象的視頻表現(xiàn)出來，有利于學生對于抽象知識的理解。因此，教師在高中生物教學中可應(yīng)用微課，將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)出來，加深學生對知識的理解。

例如關(guān)于第3章“DNA分子的結(jié)構(gòu)”（高中生物必修二，人民教育出版社）一課。本課知識點抽象性強，要求學生具備一定的空間想象能力。當教師一步一步介紹DNA分子的結(jié)構(gòu)：如胞嘧啶的總量與鳥嘌呤總量相等，腺嘌呤的總量等于胸腺嘧啶的總量;克里克與沃森創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)以及DNA分子的平面結(jié)構(gòu)時，對于空間想象力較差的學生而言，不能完全理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。因而教師采用微課，一邊播放DNA分子的平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成雙螺旋立體結(jié)構(gòu)的微課，一邊講解DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);基本骨架為磷酸與脫氧核糖;氫鍵連接堿基對，且堿基配對過程中遵循“堿基互補配對原則”，即鳥嘌呤一定與胞嘧啶配對，胸腺嘧啶一定與腺嘌呤配對……學生從微課中直觀的了解到DNA分子結(jié)構(gòu)。教師在教學中，借助微課將難點知識、抽象性知識以更直觀、形象的動態(tài)圖畫或視頻展示出來，再加上教師的講解，學生就能熟練的掌握知識。

三、應(yīng)用微課提高生物實驗教學水平

實驗教學是生物教學的重要組成部分。實驗教學能培養(yǎng)學生的實際操作能力與知識應(yīng)用能力，因而高中生物教師需重視實驗教學。但由于辦學條件、實驗場地、實驗材料等因素的限制，部分高中生物實驗無法實施，大部分教師僅講解實驗的步驟、原理等理論知識，未能滿足實驗教學需求。因此，教師在高中生物教學中，可借助微課提高生物實驗教學水平。

例如關(guān)于第3章“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”（高中生物必修三，人民教育出版社）一課。本課中涉及到“達爾文植物向光性實驗”、“鮑森·詹森的實驗”、“拜爾的實驗”以及“溫特的實驗”等。本實驗都需特定的實驗工具如胚芽、瓊脂片、瓊脂塊等，更需要較長時間才能發(fā)現(xiàn)胚芽的生長變化情況。在有限的課堂里完成實驗是不可能的，因而教師可以借助微課，在課堂中播放這些過程，展示實驗過程中胚芽鞘的變化狀況，讓學生也“經(jīng)歷”這些實驗，體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程。學生通過微課初步探索植物生長素后，會更有興趣了解生長素的產(chǎn)生過程、產(chǎn)生部位、運輸以及分布等知識點。從而學生能夠順利完成本課技能訓練環(huán)節(jié)中的“評價實驗設(shè)計和結(jié)論”討論部分問題。通過教師在高中生物實驗教學中，利用微課資源讓學生觀看實驗流程、操作方式等，以致良好的提升高中生物實驗教學水平。

綜上所述，教師在高中生物教學中應(yīng)用微課輔助教學，能有效提高學生自主學習能力，幫助學生構(gòu)建生物知識框架以及補充生物實驗教學中的不足。作為高中階段重要的基礎(chǔ)課程，教學模式能直接影響到學生的學習質(zhì)量，這就要求高中生物教師基于教育體制改革背景下，結(jié)合時代發(fā)展，將新型教學資源科學、合理應(yīng)用于實際教學中，同時根據(jù)學科目標、學生學習狀況以及教學內(nèi)容，不斷研究、創(chuàng)新微課的有效應(yīng)用措施，進而推動高中生物高效課堂的實現(xiàn)。

（作者單位：昆山震川高級中學）