小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究

摘?要：小學(xué)是學(xué)生人格素養(yǎng)和知識素養(yǎng)提升的重要階段，漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語文重要組成部分，在進(jìn)行語文漢字教學(xué)的過程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，來全面提高課堂教學(xué)成效，傳統(tǒng)的隨文識字、韻語識字等教學(xué)法，雖然取得了良好的教學(xué)成效，但很容易讓學(xué)生感覺枯燥，無法集中注意力。因此，為了全面提高識字教學(xué)的成效，教師可以通過情境化課堂的建立，來引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想與思維拓展來學(xué)會識字，情境化課堂的建立具有操作簡便，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用，全面提高學(xué)生的識字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

小學(xué)語文情境課堂的創(chuàng)建，可以通過故事導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)厝谌氲讲轮i游戲中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓展原有的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下，進(jìn)行知識的合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，漢字是中華民族貫穿古今的優(yōu)秀文化，小學(xué)生是未來社會的主要建設(shè)人，有責(zé)任學(xué)好漢語，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，涉及到很多漢字知識的運(yùn)用，教師為了改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)狀態(tài)，可以結(jié)合情境化課堂的建立，來促進(jìn)教學(xué)課堂科學(xué)化發(fā)展。

一、 故事導(dǎo)入構(gòu)建情境化課堂

結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)興趣不足的問題，因此需要結(jié)合重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)情境，語文教師創(chuàng)建教學(xué)情境的初衷，除了要滿足識字教學(xué)的基本需求之外，還要激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，例如：在進(jìn)行形聲字“蜻、請”的講解過程中，教師可以將文字變成一個(gè)有趣的故事，通過轉(zhuǎn)盤的形式來向?qū)W生講解形聲字的構(gòu)成規(guī)律，讓學(xué)生更好地認(rèn)識形聲字，同時(shí)在教學(xué)開展的過程中，教師還可以通過多媒體等新型教學(xué)形式來向?qū)W生直觀地展示出河塘、月色等美景，引導(dǎo)學(xué)生對圖片的事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察，例如荷花、蜻蜓和太陽等等，然后讓學(xué)生通過自己的語言來組織改編成故事，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪Y(jié)束之后，學(xué)生的身心會感到十分愉悅，這時(shí)教師就可以引出與之相關(guān)聯(lián)的形聲字，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情變化，通過不同教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)情境的創(chuàng)建，來豐富語文課堂，讓枯燥的知識點(diǎn)變得更加有趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的文字記憶。

二、 識字游戲構(gòu)建情境化課堂

教師在教會學(xué)生認(rèn)識生字的時(shí)候，通常會遇到學(xué)生的記憶處于片面性，將認(rèn)識的生字換一個(gè)句式進(jìn)行表現(xiàn)，就不知道如何念了。造成這一教學(xué)情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正的記憶這些生字，只是按照生字所處的位置和基本形狀來進(jìn)行分辨，識字的成果并不高。例如：教師在進(jìn)行“雷”字的教學(xué)過程中，可以在教學(xué)引導(dǎo)階段向同學(xué)出示一個(gè)謎語“雨落到了田地上，打一字”，出人意料的是，謎語游戲的應(yīng)用，讓學(xué)生處于活躍和興奮的狀態(tài)，積極地參與到謎語的猜測中，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有些同學(xué)猜出了字謎，同時(shí)還能夠加深對生字的記憶能力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過程中加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)謎語游戲“一家十口住在草房，打一字”。除了謎語游戲以外，教師還可以通過成語接龍的形式來教會學(xué)生認(rèn)識詞語，了解詞語的含義，豐富學(xué)生的語文儲備，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極的表現(xiàn)自己的想法，參與到教師的課堂情境中，與教師進(jìn)行友好互動，同時(shí)，教師還可以針對學(xué)生在日常生活中的用字錯(cuò)誤來進(jìn)行謎語設(shè)計(jì)。例如：很多學(xué)生在寫“非”字時(shí)，經(jīng)常將兩側(cè)的三橫寫成四行，這時(shí)教師就可以出示一則謎語來教會學(xué)生漢字書寫“一只豬槽兩邊通，六個(gè)小豬兩邊拱”，有趣的謎語能夠讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，熟記漢字的書寫規(guī)范，減少書寫錯(cuò)誤的發(fā)生，游戲教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢就在于有趣的游戲，能夠讓學(xué)生更好地接受知識的傳授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)成效，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握生字，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)合實(shí)際構(gòu)建情境化課堂

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，僅僅通過教材的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不夠的，因此教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來融入課外內(nèi)容，將生字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，例如：在課堂教學(xué)開展的過程中，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對班上同伴的姓名進(jìn)行書寫，認(rèn)識書刊雜志的名稱，以及食物的一些書寫形式，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在生活中就能夠認(rèn)識更多的漢字，為學(xué)生今后的漢字學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，還能夠讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，了解能夠組成的詞語。

例如：在教學(xué)開展的過程中，教師可以制作人體器官卡片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識卡片上的圖式所對應(yīng)的器官，這時(shí)學(xué)生都會積極地回答教師所提出的問題，教學(xué)的主要內(nèi)容是對嘴、眼睛、鼻子、耳朵等基礎(chǔ)人體器官生字的學(xué)習(xí)，這些器官都是學(xué)生身上所具備的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的制定時(shí)需要幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，能夠通過卡片來識字，讓學(xué)生記住器官所對應(yīng)的漢字形狀，然后拿出沒有字有圖的卡片和沒有圖片有字的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對。在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)過程中，字形、字音和字義是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，情境化教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生，對音、形、義進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生字的印象，教師還可以借助多媒體來對語文教學(xué)教材中的課文情境進(jìn)行表現(xiàn)，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活通過合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，來滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。

四、 總結(jié)

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方式，來將學(xué)生日常生活中的真實(shí)事物和情境，生動形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分了解我國象形文字的基本構(gòu)成規(guī)律，在日后的學(xué)習(xí)和生活中都能夠熟練運(yùn)用漢字來進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)教師還需要組織豐富有趣的實(shí)踐活動課，讓學(xué)生能夠在成語接龍、猜謎游戲等文化交流中發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的不足之處，虛心接受教師的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅敏.對小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的研究[J].中華少年，2018（22）：285.

[2]安瑋.淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].考試周刊，2018（1）：44.

[3]劉平.創(chuàng)設(shè)情境互動?構(gòu)建有效識字[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017（10）：14.

作者簡介：

牛國柱，甘肅省白銀市，會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)六十鋪小學(xué)。