群文閱讀

摘?要：圍繞“小小說(shuō)意料之外情理之中的結(jié)局”這一議題，以一篇帶多篇的方式，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行比較、驗(yàn)證，建構(gòu)對(duì)小小說(shuō)出人意料而又情理之中的結(jié)局較全面的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀教學(xué);豐潤(rùn)

群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，已越來(lái)越受到大家的關(guān)注。西南大學(xué)于澤元教授對(duì)群文閱讀這一概念界定為：“群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！比何拈喿x改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的弊病，有效地將課外閱讀納入課內(nèi)，通過(guò)多文本比較閱讀，豐富學(xué)生的閱讀方式和策略，提高學(xué)生的閱讀能力。作為一種全新的課堂教學(xué)樣式，群文閱讀也對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為提出了挑戰(zhàn)。群文閱讀如何實(shí)施？我以人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思考和實(shí)踐。

一、 走進(jìn)文本，打開(kāi)一扇窗戶

《橋》這是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一的一篇小小說(shuō)，篇幅雖小，但人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境渲染三要素一應(yīng)俱全。

（一）

短句運(yùn)用渲染緊張氣氛

文章多處用了簡(jiǎn)短的句、段，單詞成句，單句成段，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)句渲染了緊張的氣氛。如課文的開(kāi)篇“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，雖簡(jiǎn)單明了，但字字千鈞，體現(xiàn)了雨急雨猛，來(lái)勢(shì)洶洶。“她來(lái)祭奠兩個(gè)人”?！八煞蚝退齼鹤印?。每句話都獨(dú)立成段，增強(qiáng)了悲壯色彩。

（二） 環(huán)境描寫推動(dòng)故事情節(jié)

文中描寫洪水的句子穿插在文中各個(gè)部分，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起著推波助瀾的作用。文中“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“竄”“舔”“爬”，這些比喻、擬人化的寫法，把洪水的肆無(wú)忌憚表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其形，感覺(jué)到死亡的逼近，突出了情況危急。

（三） 人物形象刻畫栩栩如生

文中對(duì)老漢的細(xì)節(jié)描寫有七處，外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫面面俱到。每一處描寫都富有感染力，凸顯老漢的思想性格。“橋窄！……黨員排在后邊！”老漢的話鏗鏘有力、擲地有聲，彰顯了一位高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員形象。“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道……”一揪，揪出了一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員秉公辦事、不徇私情的高貴品質(zhì);“他用力把小伙子推上木橋”，一推，推出了一個(gè)父親深沉的愛(ài)。這些細(xì)節(jié)描寫層層推進(jìn)故事情節(jié)，把老漢高大偉岸的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文的表達(dá)特點(diǎn)很多，在教學(xué)中要“弱水三千，只取一瓢飲”，大膽取舍，做到一課一得。如果所抓的內(nèi)容面面俱到，到頭來(lái)什么都淺嘗輒止，容易流于膚淺。潘新和教授指出：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”?！稑颉纷畲蟮谋磉_(dá)“秘妙”是出人意料而又情理之中的結(jié)局，這樣的結(jié)局把小小說(shuō)的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受小小說(shuō)的表達(dá)特色——出人意料又在情理之中的結(jié)尾，是教學(xué)本課的著力點(diǎn)。

二、 借用文本，架起一座橋梁

如果只閱讀一篇小小說(shuō)，就讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到小小說(shuō)的表達(dá)特色——出人意料而又情理之中的結(jié)局，這顯然比較困難。簡(jiǎn)單的評(píng)述、淺顯的單篇文本討論似乎都不足以支撐這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，于是，我想到了群文閱讀。我圍繞“小小說(shuō)意料之外情理之中的結(jié)局”這一議題，以一篇帶多篇的方式，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本《誘拐》《雪夜》《媽媽的銀行存款》，聚焦小小說(shuō)意料之外情理之中的結(jié)局進(jìn)行比較、驗(yàn)證，讓學(xué)生在討論分享中充分體悟小小說(shuō)結(jié)局的魅力。

（一） 討論感受結(jié)局

我說(shuō)：“小小說(shuō)是寫結(jié)局的藝術(shù)。我們讀小小說(shuō)時(shí)，尤其要關(guān)注結(jié)局。當(dāng)你讀到小小說(shuō)《橋》這個(gè)結(jié)局的時(shí)候，你的第一感覺(jué)是什么？”學(xué)生說(shuō)“很意外”?！皼](méi)想到老漢和小伙子是父子關(guān)系”。我接著追問(wèn)：“作者為什么不在文章前面告訴讀者，老漢和小伙子是父子關(guān)系呢？”圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的說(shuō)更能突出老漢不徇私情的高尚品質(zhì)，有的說(shuō)令人震撼，有的說(shuō)能使讀者肅然起敬。學(xué)生各抒己見(jiàn)，初步感受作者這樣安排結(jié)局的目的。

（二） 默讀猜想結(jié)局

引導(dǎo)學(xué)生基于顯性文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)局猜想，往往能使學(xué)生在猜想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，進(jìn)而觸抵文本的價(jià)值中樞。以兩篇故意去掉結(jié)局的小小說(shuō)《誘拐》《雪夜》為依托，讀完后先請(qǐng)學(xué)生猜一猜兩個(gè)故事的結(jié)局，原文答案在他們急有所求之際揭曉。通過(guò)答案的解開(kāi)，我請(qǐng)猜中的孩子交流一下當(dāng)時(shí)的思考。如果猜的結(jié)局不一樣，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)比較，想想原文結(jié)局的用意。就這樣，學(xué)生的思維在不斷地猜想、驗(yàn)證、求索中深入。

（三） 反哺印證結(jié)局

我讓學(xué)生再讀《橋》《誘拐》《雪夜》，比較它們的相同之處。學(xué)生很快就能找出它們的共同點(diǎn)：結(jié)局出人意料。這樣，我就自然地引出了主問(wèn)題：像這類結(jié)局巧妙的小小說(shuō)雖然出人意料，但是不是又都在情理之中呢？我引導(dǎo)學(xué)生用跳讀、掃讀、瀏覽等方法再次重讀這三篇小小說(shuō)，分別找出文中明顯為結(jié)尾作鋪墊的句子，快速提取重要信息。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)結(jié)尾出人意料卻又在情理之中的重要特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是閱讀單篇文章無(wú)法做到的。相比之下，如果只是機(jī)械局限于單篇課文的閱讀范圍，就無(wú)法激活學(xué)生這樣一連串的閱讀思維活動(dòng)了。學(xué)生在多篇文章閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，建構(gòu)對(duì)小小說(shuō)出人意料而又情理之中的結(jié)局較全面的認(rèn)知。

（四） 巧妙創(chuàng)意結(jié)局

學(xué)生在群文閱讀中，閱讀面廣了，比較的材料充分了，誘發(fā)的思維豐富了，就容易產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。怎樣將群文閱讀的感受與收獲及時(shí)轉(zhuǎn)化為思維成果？毋庸置疑，寫是有效的手段。我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮讀寫一體的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作活動(dòng)。讓學(xué)生大膽想象，為《媽媽的銀行存款》創(chuàng)意巧妙結(jié)局，寫完后學(xué)生交流自己寫的結(jié)局。我抓住孩子們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，故意賣關(guān)子，設(shè)置懸念，讓孩子們回家上網(wǎng)查原文結(jié)局。

群文閱讀，這種閱讀方式的引入，讓閱讀教學(xué)豐潤(rùn)起來(lái)，為學(xué)生從領(lǐng)會(huì)到領(lǐng)悟再到形成能力提供了量的保障和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]李祖文.群文閱讀，想說(shuō)愛(ài)它也容易——淺談對(duì)群文閱讀一些概念的理清[J].新教師，2015（8）.

作者簡(jiǎn)介：

王琴，福建省三明市，尤溪縣東城中心小學(xué)。