2.0時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體的建立模式微探

胡新穎

摘 要 信息技術(shù)2.0時(shí)代已經(jīng)在教育領(lǐng)域蓬勃生長，這種成長不僅體現(xiàn)在班級(jí)里的媒體融合和媒體參與教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，跨越空間和時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)悄無聲息的進(jìn)來了，網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體的紛雜多樣，并且正在逐步的完善。并建立這種網(wǎng)絡(luò)社群化學(xué)習(xí)的模式。建立模式需要關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)主題的選擇，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各部分連接和管理，并找到到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在主題的確定中將共同體成員差異視為研究資源，在管理中真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動(dòng)力量，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體則依靠親密合作，共同體的發(fā)展動(dòng)力是共同體內(nèi)的成員共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研；共同體；差異

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0006-01

隨著信息技術(shù)2.0時(shí)代滲入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立和運(yùn)營正在逐步完善。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，我們秉持下述理念：個(gè)體差異是學(xué)習(xí)共同體的重要資源；班組異質(zhì)是教研學(xué)習(xí)共同體組建的基本方式；真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動(dòng)力量；互動(dòng)交往是學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制；共同進(jìn)步是教研學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)追求。

建立多元共同體——美國心理學(xué)家加徳納的多元智能理論為多元共同體小組的構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。在加德納看來，人的智能由多個(gè)要素構(gòu)成，如邏輯——數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等，各人的智能結(jié)構(gòu)不同，有的要素處于優(yōu)勢(shì)，有的要素處于劣勢(shì)，有的要素一般，發(fā)展不均衡，多種要素的不同組合便形成了個(gè)人獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。我們?cè)谶\(yùn)營中根據(jù)成員特點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)教研核心成員共同體、項(xiàng)城課題公眾號(hào)編輯共同體、各專題共同體、項(xiàng)城課題群展示平臺(tái)共同體。多元共同體小組為成員個(gè)體多元智能的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，每個(gè)成員可充分展示自己的優(yōu)勢(shì)潛能，相互啟發(fā)，獲得多維發(fā)展。

一、通過專項(xiàng)活動(dòng)共同體進(jìn)行主題的確定——將共同體成員差異視為研究資源

根據(jù)成員不同的學(xué)習(xí)特性、風(fēng)格和現(xiàn)有水平，結(jié)合共同體成員的實(shí)際需求，多樣化設(shè)置活動(dòng)，盡可能滿足每個(gè)成員不同的學(xué)習(xí)需要。教研學(xué)習(xí)共同體不追求每個(gè)成員各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)成員在原有基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上進(jìn)步，并在共同體生活中形成自己的個(gè)性和特色。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研共同體的管理——真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)共同體維系的驅(qū)動(dòng)力量

學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是一種協(xié)作、互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)組織，是在共同的學(xué)習(xí)愿景之下，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊組織。為了加強(qiáng)共同體的凝聚力，促進(jìn)深度的、持續(xù)的合作與交流，需要一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，特別是真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。真實(shí)的問題與復(fù)雜的任務(wù)能讓成員感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；能讓成員面臨實(shí)際問題的挑戰(zhàn)，激發(fā)成員的探究欲望以及戰(zhàn)勝困難、解決問題的決心；還能讓成員在真實(shí)的問題解決過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探索，感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、網(wǎng)絡(luò)教研共同體的發(fā)展——親密合作是學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制

每次活動(dòng)，共同體內(nèi)成員圍繞具體活動(dòng)任務(wù)可充分、自由地展示自己的經(jīng)驗(yàn)與思考、特長與技藝，共同體為每個(gè)成員提供了展示差異，釋放澘能的機(jī)會(huì)，并由此產(chǎn)生成就感與自我效能感，獲得內(nèi)在滿足，提高個(gè)人自信。首先，建立互動(dòng)的基本程序與規(guī)范，為互動(dòng)交往提供行為準(zhǔn)則，促進(jìn)互動(dòng)有效展開。其次，建立平等、和諧的氛圍。在異質(zhì)班組中，小組成員在性格稟賦、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著一定差異，尤其需要彼此的尊重和平等的交流，只有和諧、寬松的氛圍，才能促進(jìn)共同體成員的參與、協(xié)作。第三，鼓勵(lì)進(jìn)步，表揚(yáng)先進(jìn)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研共同體的發(fā)展動(dòng)力——共同進(jìn)步是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)追求

網(wǎng)絡(luò)教研共同體構(gòu)建既注重個(gè)人的發(fā)展，更追求群體的發(fā)展，共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)通過群體發(fā)展而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步與共同進(jìn)步的統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體可以說是一種特殊的學(xué)習(xí)組織，是學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展與深化。學(xué)習(xí)型組織要解決的問題是克服組織中的“短板”問題，因?yàn)榻M織的工作績效不是取決于優(yōu)秀成員的績效，而是更多地受制于低效成員的工作質(zhì)量。正如一個(gè)木桶盛水的容量多少不是由該木桶的長板決定的，而恰恰取決于最短的那塊木板的長度一樣。要提高水桶的實(shí)際容量，必須改善短板的品質(zhì)，使短板增長。

網(wǎng)絡(luò)教研共同體是信息技術(shù)2.0時(shí)代的必然產(chǎn)物。北師大何克抗教授在《化學(xué)教育研究》中提到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的第四類新興信息技術(shù)，由于互聯(lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的聯(lián)通性、協(xié)同性、交互性，并且網(wǎng)上擁有極為豐富的資源，包括有形的物化資源和非物化的人際關(guān)系資源，所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的第四類新興信息技術(shù)，同時(shí)擁有前三種類型，新興信息技術(shù)所具有的特征與優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教研共同體的運(yùn)營跨越時(shí)空和跨越地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在共同體中，每位成員既可以充分地展示自我、表現(xiàn)自我，又可以通過彼此的交流、互動(dòng)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，相互啟發(fā)，彼此激勵(lì)，共同建構(gòu)知識(shí)的價(jià)值與意義，探索未知世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的增值，發(fā)展多方面的能力與素質(zhì)。