核心素養(yǎng)培育背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師都在探究核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)方法。因此，教師要把握好英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，采取科學(xué)的策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、英語(yǔ)品格等多個(gè)方面論述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng);培育

【作者簡(jiǎn)介】黃紅，福建省邵武市教師進(jìn)修學(xué)校。

引言

在貿(mào)易往來(lái)和文化交流越來(lái)越頻繁的時(shí)代背景下，英語(yǔ)運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，更好地在課堂有限的時(shí)間內(nèi)滲透核心素養(yǎng)教育理念，突出英語(yǔ)課程的魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)保持足夠的熱情和耐心。同時(shí)，教師要把握好核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方向，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)活動(dòng)朝著積極向上的方向發(fā)展。

一、豐富課堂形式，培養(yǎng)表達(dá)能力

作為一門(mén)語(yǔ)言性特點(diǎn)突出的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)重要的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了克服大多數(shù)學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)的教學(xué)弊端，教師要在更加豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中有效解決學(xué)生的認(rèn)知障礙，更好地結(jié)合閱讀完成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

比如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”這一課時(shí)，教師要改變?cè)袉我坏慕虒W(xué)模式，確保課堂教學(xué)的形式更加豐富多彩，幫助學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這節(jié)課上，為了幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能集中注意力思考和答題。首先，為了吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，教師可以這樣導(dǎo)入：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話，接下來(lái)，同桌兩個(gè)人一組完成角色扮演的學(xué)習(xí)，由一名學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一名學(xué)生充當(dāng)顧客。”接下來(lái)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示琳瑯滿目的商場(chǎng)圖景，學(xué)生可以受到視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間完成觀察，主動(dòng)思考相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，售貨員先向消費(fèi)者禮貌地說(shuō)“What can I do for you？”，顧客這時(shí)候也要根據(jù)自身的需要回答“I want a jacket”。如此生動(dòng)具體的對(duì)話情景中，就可以有效地拉進(jìn)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，讓整個(gè)課堂變得精彩紛呈，充滿生機(jī)和活力。這樣一來(lái)，學(xué)生就能有效地調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種表演活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)充滿期待，營(yíng)造了課堂活躍的氛圍。學(xué)生在表演過(guò)程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，找到英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

二、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小組合作在教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，而且能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。在初中英語(yǔ)課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組合作中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入原動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”時(shí)，為了讓學(xué)生可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提升自己的認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)水平，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些空間，讓學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，突出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。首先，教師要考慮到合作共贏的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)力和理解力為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)小組。接下來(lái)，教師就可以用富有情感的話語(yǔ)進(jìn)行為課前導(dǎo)入：“地球是我們共同生活的大環(huán)境，保護(hù)地球可以讓我們的生活更美好，誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)怎樣保護(hù)地球環(huán)境才能確保其可持續(xù)發(fā)展？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論交流。在給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行交流之后，教師要以小組為單位進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生可以總結(jié)歸納出“Recycle books and paper” “Take? a bus to work”這樣的回答，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，不但有效提高了學(xué)生歸納整理的素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，讓課堂成為一個(gè)新的發(fā)展舞臺(tái)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)課堂上，要把思維導(dǎo)圖與課程特點(diǎn)融合起來(lái)，更好地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)鍛煉自身的思維能力，理清閱讀學(xué)習(xí)的思路，找到科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育朝著積極向上的方向穩(wěn)步發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課文，更好地完成重點(diǎn)知識(shí)的歸納概括。在課堂上，教師首先要留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成自主導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解，下面就運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)‘Where did you go on vacation？這節(jié)課文進(jìn)行適當(dāng)歸納梳理?！庇谑?，學(xué)生再次回顧整篇課文，找到繪制思維導(dǎo)圖的切入口，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師可以穿梭于教室的走道中，讓學(xué)生可以不懂就問(wèn)，及時(shí)幫助學(xué)生化解思維阻礙教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以“vacation”為中心詞，在延伸的過(guò)程中對(duì)課文中的動(dòng)詞短語(yǔ)、重要句型、過(guò)去式語(yǔ)法等進(jìn)行了準(zhǔn)確的分支，有的學(xué)生則以“l(fā)ong long ago”這個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間為依據(jù)，把曾經(jīng)的度假作為關(guān)鍵詞，在個(gè)人理解基礎(chǔ)上以枝狀的形式找出其中的北京、廈門(mén)、杭州、上海等各個(gè)地方，并且總結(jié)整理出這些地方的特點(diǎn)，然后又把其中的建筑物鳥(niǎo)巢、圓明園、背景故宮放到北京這個(gè)分支中，把西湖、靈隱寺放到杭州這個(gè)分支中，把“went on vacation， went to summer camp”等內(nèi)容歸納在動(dòng)詞短語(yǔ)中。通過(guò)各種形式的思維導(dǎo)圖繪制，可以更好地反映學(xué)生的思想水平，更直觀地展示學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。而長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就可以更好地幫助學(xué)生鍛煉自身的思維，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)可以得到更全面的發(fā)展，也能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)品格

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要利用好課堂有限的時(shí)間之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)外的結(jié)合和拓展延伸，更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)品格的提升。同時(shí)更好地突出英語(yǔ)課程教學(xué)的廣泛性，讓語(yǔ)言類學(xué)科得到更綜合的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“When was it invented？”時(shí)，由于這節(jié)課涉及知識(shí)面相對(duì)比較廣，需要學(xué)生有開(kāi)闊的知識(shí)視野。這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后拓展延伸，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全面學(xué)習(xí)。在課堂上，教師首先讓學(xué)生回答“燈泡是什么時(shí)候被發(fā)明的”“電話是什么時(shí)候被發(fā)明的”等問(wèn)題，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考如何學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)量，找到其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞和句子。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)借鑒課外文章可以豐富英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用自身掌握的課外知識(shí)回答教師的問(wèn)題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，整體性帶動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，確保培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提高。

五、完成文化滲透，培養(yǎng)文化品格

任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)特定文化的支撐，這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的起源和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“Cultures around the world”時(shí)，教師要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生增加知識(shí)量，拓展知識(shí)視野。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以用最為簡(jiǎn)單的單詞作為講解案例。如“red”這個(gè)單詞，在我國(guó)表示喜慶吉祥，而在西方國(guó)家代表血、不吉利。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)中西方的文化差異。這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，也更好地幫助學(xué)生吸收了多元文化，為學(xué)生文化品格的提升拓寬了道路。只有結(jié)合文化滲透完成教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)涉獵更全面的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。這樣一來(lái)，就能有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)和文化的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在更加豐富的教學(xué)模式下突出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得更加持續(xù)健康的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)課題，有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、講好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，考慮英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)的積累為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力、創(chuàng)新思維能力、開(kāi)放思維能力等多方面能力的培養(yǎng)，從而讓核心素養(yǎng)之花可以在英語(yǔ)課堂中更加美麗地綻放，為學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備，讓初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可以更上一層樓。

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