高中作文教學(xué)序列化探究

曹銘珍

作文一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，且作文分?jǐn)?shù)在考試中所占比重較大。從目前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然師生共同花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但總體的教學(xué)效果提升不夠明顯。教師應(yīng)該針對目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，將寫作教學(xué)序列化，使學(xué)生明確寫作訓(xùn)練的操作流程，提高學(xué)生的寫作興趣。

一、明確作文教學(xué)目標(biāo)

高中生的作文水平難免參差不齊，尚有學(xué)生在寫作中存在投機(jī)取巧的心理，寫作中為了湊字?jǐn)?shù)或要文采或想內(nèi)容豐富，便大段落地引用他人的作品，甚至直接抄襲原作，很少能寫出自己的感悟。如在粵教版高中語文必修一第一單元中的自述文寫作中，筆者在課后布置了以“情感”為主題的作文，結(jié)果學(xué)生的作文中大量出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的一些優(yōu)秀作文原文，且不少學(xué)生甚至沒有改動直接照抄，還有部分學(xué)生在寫作中甚至使用了不良網(wǎng)絡(luò)用語。在這樣的現(xiàn)狀中，如何提高高中生的寫作能力是語文教師需要考慮的重要問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的具體定義為：“能夠多角度觀察生活，充分利用生活與情感經(jīng)歷，對自然與社會有自我的思考，多方面積累寫作素材;寫作時(shí)需要根據(jù)自己的看法表達(dá)情感，培養(yǎng)理性認(rèn)知;寫作時(shí)觀點(diǎn)明確且思路清晰，內(nèi)容詳實(shí)而情感真實(shí)?！比缭诨浗贪娓咧姓Z文必修一第三單元的記敘性散文寫作教學(xué)中，教師就可以借助本單元《荷塘月色》、《撿麥穗》給學(xué)生提供靈感，一個(gè)是敘事散文，一個(gè)是寫景散文，都是以文入情，需要抓住事物的特點(diǎn)，站在不同的立足點(diǎn)，通過多角度地刻畫事物，采用情景交融的寫作手法，從而提高作文的美感。以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會情感的流露。

二、構(gòu)建作文教學(xué)序列

目標(biāo)是導(dǎo)引，要想提高作文教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以從規(guī)劃作文教學(xué)序列開始，結(jié)合學(xué)生的心理和寫作能力將大目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展作文教學(xué)活動，然后讓學(xué)生收獲點(diǎn)滴進(jìn)步。從高中教學(xué)特點(diǎn)來看，高中三年可以分為三個(gè)階段：高一時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷積累素材，側(cè)重以記敘文訓(xùn)練為主，打好寫作基礎(chǔ);高二時(shí)明確各種文體類型文章的寫作方式，并加強(qiáng)訓(xùn)練，側(cè)重議論文訓(xùn)練;高三時(shí)則根據(jù)高考考綱要求，針對學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重對各種文體材料作文限時(shí)訓(xùn)練，這樣的序列化教學(xué)能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。具體的實(shí)施方法如下。

高一是高中生活的開始階段，經(jīng)過九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文水平各有差異，教師在該階段主要是了解學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對生活和問題的觀察和分析能力。教師可以通過摘抄、寫日記等方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、積累素材的習(xí)慣，并定期檢查學(xué)生的隨筆和摘抄筆記，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持;可以通過定向觀察的方式，由學(xué)生自主選擇題材和主題進(jìn)行寫作;還可以通過分組進(jìn)行主體觀察的方式，將小組成員的觀察結(jié)論進(jìn)行匯總，并定期展示小組的合作成果，鼓勵學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，不斷感悟，提升能力。當(dāng)然，訓(xùn)練要有計(jì)劃，每周至少進(jìn)行一次練習(xí)，從基礎(chǔ)的片段寫作開始，通過寫人物、風(fēng)景和事件等來訓(xùn)練學(xué)生的描述能力;通過專題演講或朗誦詩文等方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，然后將話寫成文字，提高寫作能力。比如鼓勵學(xué)生朗誦《離騷》、《孔雀東南飛》，加深學(xué)生對課文的印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并以自己在朗誦活動中的感悟?yàn)橹黝}進(jìn)行寫作，從而積累寫作素材。

高二學(xué)生需要保持寫隨筆的習(xí)慣，在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練，根據(jù)議論文、說明文和記敘文的寫作特點(diǎn)逐步開展訓(xùn)練活動，側(cè)重訓(xùn)練議論文，鑲嵌訓(xùn)練時(shí)評，訓(xùn)練時(shí)將高一積累的素材拿出來應(yīng)用，提高自己的選材能力。學(xué)生需要明確不同文體的風(fēng)格，掌握記敘文、說明文和議論文的寫作方法，圍繞主題設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，突出文章中心。

記敘文需要條理分明，突出記敘的人物或事件，記敘要有波瀾，不能像流水賬一樣，需要使用想象和聯(lián)想等手法，制造疑惑或掀起高潮。學(xué)生可以參照《等待散場》的寫法，開端是“我”遇到一個(gè)青年，隨著故事的進(jìn)展主人公想要讓票卻被拒絕，故事的高潮在于青年與他的意中人心心相依，并沉浸在天鵝湖的旋律中。文章故事情節(jié)單一，人物雖少但簡潔傳神，通過“以小見大”的方式表現(xiàn)對純真愛情的向往和對美好品質(zhì)的贊美。而議論文寫作則需要圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的想法，并學(xué)會鑒別自命題、命題和話題作文的區(qū)別。教師可以鼓勵學(xué)生參加辯論賽，在辯論過程中有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這與寫議論文有異曲同工之處。如借鑒《過秦論》的文本進(jìn)行辯論賽，對秦亡的原因進(jìn)行辯論，然后將辯論過程寫成文章，為議論文的寫作提供有力的語言表達(dá)支撐。

高三是高中生活的最后階段，也是最重要的階段，學(xué)生面臨高考的壓力，為了提高寫作效率，需要每周進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)生在寫作過程中需要綜合運(yùn)用自己日常生活中積累的素材，突出人物，制造懸念，結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔生動，邏輯性強(qiáng)。為了提高學(xué)生的寫作效率，需要限時(shí)完成寫作，從而使學(xué)生更加熟悉高考的要求。

序列教學(xué)能夠讓學(xué)生對寫作流程更加清楚，做到心中有數(shù)，知道不同文體需要使用什么方法。除此之外，教師在教學(xué)中還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好寫作之后的點(diǎn)評，直到學(xué)生熟練掌握寫作技巧為止。

三、科學(xué)實(shí)施作文序列教學(xué)

在作文序列教學(xué)實(shí)施過程中，教師不但要做到有層次、有順序、有秩序，還要對每一個(gè)步驟進(jìn)行嚴(yán)格控制。在作文教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)在于寫作指導(dǎo)，教師不僅要告訴學(xué)生寫什么、怎么寫，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。有些教師只是單純地寫一個(gè)題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的作文，這種方法是不可取的。

記敘文主要是突出人物，如《甘地被刺》描寫了甘地被刺這一事件及其社會反應(yīng)，甘地是印度民族運(yùn)動的領(lǐng)袖，群眾都親切地稱他為父親，而這一事件引起了印度全國的振動，人們極其悲痛，甚至出現(xiàn)騷動，但宗派之間呈現(xiàn)出高度團(tuán)結(jié)的情況，體現(xiàn)了民族精神的凝聚力。教師可以把課文作為范文進(jìn)行寫作教學(xué)，突出人物、外貌、動作和心理，讓學(xué)生有跡可循。在寫作過程中要通過優(yōu)秀作文示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。最后，教師要重視作文點(diǎn)評的作用，突出重點(diǎn)，明確作文存在的不足，讓學(xué)生相互批改，相互學(xué)習(xí)，并加上學(xué)生互評的評語，這樣有效升格作文，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力！

作文作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，因此，語文教師要重視作文教學(xué)改革，通過系統(tǒng)化、秩序化的方式來提高作文教學(xué)的效率，從而使學(xué)生在高考中獲得更好的成績。

作者單位：廣東省高州市高州中學(xué)（525200）