淺談高中“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)

蔡恒

在新課改背景下，高中學(xué)生要真情寫作，流暢地表達(dá)自己在生活中的所見所聞所感，充分發(fā)揮個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)?？墒?，當(dāng)下的高中寫作課堂仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，語文教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中采用“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式，針對(duì)高中生的寫作現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際生活，激起學(xué)生的寫作熱情和靈感，從而提升學(xué)生的寫作技能。

教師應(yīng)該多給學(xué)生提供作文寫作實(shí)訓(xùn)或者組織學(xué)生定期去社區(qū)從事志愿活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與他人的交流中了解生活中實(shí)際發(fā)生的故事。實(shí)際的人際交往可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，加大學(xué)生寫作的深度和廣度，升華主題，使學(xué)生勇于借助生活表達(dá)思想，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。

目前，許多教師對(duì)作文課堂教學(xué)做了諸多的改革創(chuàng)新，在一定程度上提升了學(xué)生的作文水平?？墒菍?duì)于一些眼界不寬和知識(shí)稍微欠缺的學(xué)生來說，高中寫作仍是一個(gè)較為困難的任務(wù)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況采取符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的作文教學(xué)方式，全面提升所有學(xué)生的寫作能力。

一、貼近生活，就近獲取寫作素材

學(xué)生在準(zhǔn)備寫作文之前要細(xì)心觀察生活中的人和事，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，在體驗(yàn)生活的同時(shí)存儲(chǔ)寫作資源，認(rèn)真表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

1.細(xì)心觀察

藝術(shù)始于生活，學(xué)生如果想要獲取更多的寫作資源并且豐富自身的寫作靈感，就要細(xì)心地感受生活中的每一處細(xì)節(jié)，用心體驗(yàn)與人交往的過程。往往這些細(xì)節(jié)和過程就是一篇好文章的主要線索，在如此多彩的社會(huì)中，學(xué)生要細(xì)心尋找適合自己創(chuàng)作的資源，并深入探究，利用生活充實(shí)自身的情感、思想和語言表達(dá)技巧，切身感受生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣。所以，教師在高中生寫作文之前要教導(dǎo)學(xué)生親近生活、融入生活，并且了解生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和寫作技巧，自主積累寫作資源，給以后的作文寫作提供豐富的資源。

譬如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，學(xué)生可以了解形象生動(dòng)的寫作技巧，例如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！敝熳郧灏堰@些樹木都賦予人的特性，互相爭搶著開花，而且開出來的花美極了，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣較為貼近生活的比喻，可以讓學(xué)生直觀地感受到春天百花齊放的姿態(tài)。對(duì)于這樣的句子，教師可以讓學(xué)生背誦下來，在以后的作文中運(yùn)用類似的寫作技巧。

2.親自體驗(yàn)

高中生在寫作文時(shí)要加入自己獨(dú)特的想法，所以學(xué)生要去親自體驗(yàn)生活，只觀察生活是不能在某件事情發(fā)生的過程中與當(dāng)事人感同身受的，親自體驗(yàn)生活可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)感情。在學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國十大人物”的精神時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體把視頻播放給學(xué)生。在看到盧永根教授生命快要走到盡頭的時(shí)候仍然堅(jiān)持交代工作任務(wù)和科學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)展時(shí)，教師可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院和殘障兒童學(xué)校親身體驗(yàn)志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在與這些人的交流中豐富自己的情感，這樣在寫作的時(shí)候就能設(shè)身處地地表達(dá)自己的感情了。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，發(fā)揮學(xué)生想象力

在寫作教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，讓學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言升華自己要寫的故事，最終寫出一篇合格的作文。

教師要在學(xué)生寫作時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入寫作中，激起自身的寫作靈感和情感表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以依據(jù)一些文章編排情景劇或者舉行朗誦大會(huì)等活動(dòng)激起學(xué)生的寫作興趣。如在寫“人不可貌相”這一主題作文時(shí)，教師可以給學(xué)生找一些電影素材播放給學(xué)生，學(xué)生耳熟能詳?shù)摹栋屠枋ツ冈骸?，劇中文質(zhì)彬彬、形象高大的神父和面目丑陋、身材矮小的卡西莫多就形成了鮮明的對(duì)比，神父有較好的外貌卻做最壞的事情，而卡西莫多以丑陋的面貌做著善良的事情。教師讓學(xué)生就這一主題分小組討論，在課堂上學(xué)生可以自由發(fā)言，從而擴(kuò)大學(xué)生的想象力和寫作思維，讓學(xué)生更好地完成作文。

三、建立賞評(píng)作文機(jī)制

評(píng)價(jià)學(xué)生作文也是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的寫作自信，從旁協(xié)助學(xué)生積累寫作資源，提升學(xué)生寫作技能。教師可以讓學(xué)生之間交換評(píng)價(jià)作文，這樣可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作文的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，與同學(xué)互動(dòng)，取長補(bǔ)短。之后教師針對(duì)學(xué)生提出的典型問題在課堂上實(shí)時(shí)解析，增強(qiáng)學(xué)生在賞評(píng)作文時(shí)的感受，提高學(xué)生的寫作能力。譬如：在評(píng)析“我憧憬的生活”這一題目的作文時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的憧憬都不同，學(xué)生在作文評(píng)析中就可以了解更多自己不知道的生活想象，這樣不僅可以開闊學(xué)生眼界，還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生的作文水平。

總而言之，“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作課堂要突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身感受情境中的事件，主動(dòng)思考并細(xì)心觀察生活，以實(shí)際生活為起點(diǎn)，尋找寫作資源和靈感，豐富自身的素材積累。教師也要給學(xué)生提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生提升寫作技能。

作者單位：甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué)（737200）