美國科學教材與科學寫作研究

梁健靈 朱琪 馮生堯

[摘? ?要]美國小學在科學寫作方面的的做法值得我國借鑒。分析美國加州三年級的科學教材發(fā)現，教材中有關科學寫作內容數量較多、分布廣泛，包括敘述性、解釋性、議論性以及應用性科學寫作四大類，并且呈現形式多樣;內容的選取呈現出情景性、學科性、科普性等特點，具有幫助學生理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生表達和推理能力等多重功能。

[關鍵詞]科學寫作;科學教材;美國加州;三年級

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程的目標之一是學生具有初步的科學和人文素養(yǎng)[1]。科學素養(yǎng)包含基本和延伸的內涵，基本的內涵是學生能讀寫科學內容，并主張這種基本的內涵是科學素養(yǎng)的核心[2]?？茖W寫作的能力是科學素養(yǎng)的體現之一，我國在培養(yǎng)學生科學寫作能力方面相對薄弱。為此，筆者對美國加州三年級的科學教材California Science[3]中的寫作內容進行了分析，以期對我國的教材編制和課堂教學有所啟發(fā)。

一、科學寫作的編排

該教材由八個單元組成，每個單元設置3至5課。與科學寫作相關的教學內容主要分布在教材的單元導語、每課復習、科學閱讀和科學寫作專欄（見表1）。每個單元的導語位置固定設置一個科學寫作任務，每課復習都設有科學寫作，各個單元的科學閱讀和科學寫作欄目基本上都設置了科學寫作。

在每個單元的導語部分的科學寫作以介紹性內容為主，主要目的是讓學生通過寫作粗略認識該單元的主要內容。單元一的主題為“陸地環(huán)境的適應方式”，教材的導語部分先給出了一篇關于“紅杉樹在大火中幸存”的文學作品，再由學生根據該文學作品內容，結合已有經驗寫一段關于紅杉樹的文章，初步感受和適應這一單元主題。

在每課復習的部分，科學寫作內容緊扣這一課的知識，相當于讓學生對所學內容進行總結反思。例如，教材單元一第四課內容為“森林中生命的變化”，復習部分的科學寫作為“寫一個關于雨林消失的原因及解決措施”，要求寫作內容緊扣“森林中生命的變化”，以便學生進行學習反思。

另外，每一單元均設置了科學閱讀和專門的科學寫作欄目，這兩大板塊均提供了拓展性知識，并基于此設置科學寫作。其中，科學閱讀欄目中科學寫作的要求大都是總結性內容。例如，單元一的科學閱讀的寫作內容是“根據閱讀內容和已有經驗，進行兩種動物的對比寫作”，通過對知識進行總結，為對比寫作提供依據。而科學寫作欄目中寫作的主題較為多樣，包括查找資料寫文章、參照模板寫作或者寫信表明個人觀點等。

二、科學寫作的類型與形式

1.類型與形式的劃分

普雷恩（Prain）和漢德（Hand）根據每個寫作任務的角度、寫作類型、寫作目的，將科學寫作劃分為敘述性寫作、描述性寫作、解釋性寫作、教導性寫作和議論性寫作[4]。基斯（KeysC. M）則提出了五種科學寫作類型，即實驗性科學寫作、解釋性科學寫作、報告性科學寫作、傳記性科學寫作和說明性科學寫作[5]。

基于所選教材的科學寫作板塊，按照不同的文本形式，可將科學寫作分為敘述性寫作、解釋性寫作、議論性寫作和應用性寫作四類。對教材進一步分析發(fā)現，這四種類型的科學寫作對應了不同的呈現形式。

敘述性科學寫作主要是對科學事物進行詳細的描述、記敘，以所見所聞所學抒發(fā)所思所想所感。其呈現形式主要包括描述性段落或文章、虛構性故事、創(chuàng)作性詩歌、真實性報道等。描述性段落主要指以豐富的詞匯和規(guī)范的框架對事物的特征、個人經歷、現象的發(fā)生過程進行描述。創(chuàng)作性詩歌主要通過詩歌來描述某種現象或抒發(fā)感情，例如“根據你的感受寫一首有關太陽和月亮并表現其不同之處的詩”。而真實性報道則是根據真實的科學現象進行科學嚴謹的報道，例如“寫一篇描述水油混合現象的新聞報道”。

解釋性科學寫作主要是就科學現象或規(guī)律的因果關系進行解釋說明，即將整個事物發(fā)展過程邏輯化。在教材中，呈現形式大多為圖表與結構。圖表型解釋性寫作是以表格、韋恩圖、流程圖等概括科學現象或事物的關系，并對圖表加以說明。例如“用圖呈現悠悠球如何把勢能轉化為動能，并在圖下以文字說明”。結構型解釋性寫作主要通過一定的邏輯關系來解釋科學現象，常常使用“因為”“所以”等連接詞使推理過程與觀察結果建立聯系。例如，“使用‘因為‘所以等詞寫一篇關于科學家從動物的腳印發(fā)現的結論”。

議論性科學寫作則是利用科學證據支撐觀點，通過深入思考科學現象或規(guī)律，表達自己的看法。該類寫作在教材中的呈現形式包括“原因—解決”型寫作、對比型寫作、主題型寫作等?！霸颉鉀Q”型寫作圍繞“為何”和“如何”展開，思考該類科學現象產生的原因并提出解決措施。如“以佐證材料寫一份關于獵豹保護重要性和措施的報告”。對比型寫作是比較兩種科學事物的異同或優(yōu)劣，如“討論新舊時代望遠鏡的異同和優(yōu)劣之處，分析其演變的原因”。主題型寫作則是讓學生圍繞某科學現象主題進行論述。

應用性科學寫作主要是以一定的寫作形式傳達或解決科學現象。在該教材中，應用性科學寫作主要以書信的形式呈現，例如“寫一封信給你的社區(qū)領導人，說明節(jié)約汽油的重要性”“給朋友寫一封信，說明能源的使用方式”。

2.類型與形式的數量

教材中不同類型的科學寫作所占比例依次為：議論性科學寫作約占34%，敘述性科學寫作占32%，解釋性科學寫作占27%，應用性科學寫作占7%。由此可見，對三年級學生的習作要求主要為通過觀察想象，學會描述科學現象的特征或過程;對科學現象能初步思考，有理有據地提出自己的看法;使用較為嚴謹的結構解釋科學物質和科學現象的成因及結果?？紤]到三年級學生的動手應用能力還不高，因此應用類寫作比較少。

表2呈現了不同形式的科學寫作內容的分布。從中可見，科學寫作的形式呈現是多樣化的，其中文章和段落所占比例較大，其次為報告、故事、圖表。教材中大多是段落寫作和文章寫作，最后一章才出現論文寫作，表現出由淺到深的逐漸過渡，即對三年級學生文字表達的要求是逐漸提高的，要逐步構建學生嚴謹的邏輯思維。