基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

【摘要】本文論述口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、重要作用及將其生活化的策略，提出設(shè)話題、重實踐、多鼓勵、講創(chuàng)新的教學(xué)建議，從而增強學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】生活化 小學(xué)語文 口語交際 《請你支持我》

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0042-02

新課程改革對口語交際教學(xué)提出更高層次的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究新的口語交際教學(xué)改革的理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容等，從不同角度探尋解決口語交際教學(xué)問題的措施。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)秉持生活化的口語交際教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得運用知識的方法。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在以下問題：首先，部分教師忽視口語交際教學(xué)內(nèi)涵的延伸，將口語交際教學(xué)視為簡單的聽說訓(xùn)練過程，沒有將口語訓(xùn)練與生活實際相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上反復(fù)大量練習(xí)對話，卻無法在生活實際場景中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)知識，教學(xué)效果不理想。這種脫離生活的聽說重復(fù)訓(xùn)練過于機械、枯燥，學(xué)生在訓(xùn)練過程中極少用心傾聽他人的話語，與他人對話只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生活化運用根本無從談起。部分教師為解決這一問題，在教學(xué)中采用“講故事”等方法，試圖延伸口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，卻最終導(dǎo)致口語交際教學(xué)過程演變成為學(xué)生“自說自話”的過程。由于口語交際教學(xué)課堂缺乏互動性，因而學(xué)生對口語交際課逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率自然低下。

其次，小學(xué)口語交際教學(xué)逐漸淪為寫作教學(xué)的附庸。許多教師認(rèn)為開展聽說練習(xí)活動的目的是服務(wù)于寫作教學(xué)，因而忽視教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難情緒。而部分教師則缺乏連貫性思維，將口語交際課視為完全獨立的課程，忽視在日常教育中培養(yǎng)學(xué)生的聽讀習(xí)慣，這也是口語交際教學(xué)水平難以提升的主要原因。

最后，教師在口語交際課堂中的指導(dǎo)缺乏針對性、科學(xué)性，沒有充分考慮與學(xué)生溝通交流的方式，難以取得教學(xué)成效。

基于以上問題原因分析，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從口語交際教學(xué)的不同角度入手改變教學(xué)方式，如以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，使學(xué)生掌握實用的口語交際知識并在實戰(zhàn)中增強交際能力。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)生活化的意義

教師從學(xué)生的日常生活取材，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運用于生活中，這一過程可以體現(xiàn)出口語交際教學(xué)生活化的價值。將生活素材融入口語交際教學(xué)中，既能提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性，又能增強學(xué)生運用所學(xué)知識的能力：一是富有生活氣息的口語交際教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，愿意主動與人交流;二是生活化的口語教學(xué)素材來源是豐富多樣的，可以讓學(xué)生擁有更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)興趣;三是現(xiàn)實的口語交際問題與場景能起到啟迪思維的作用，能讓學(xué)生發(fā)散思維，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極的意義。當(dāng)口語交際滲透在學(xué)生的日常生活中，成為他們內(nèi)在需求的一部分時，學(xué)生的語言素養(yǎng)及學(xué)科綜合能力自然會獲得顯著提升。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)生活化的策略

教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，關(guān)注生成性教學(xué)資源和復(fù)雜性的內(nèi)容，同時注重通過互動生成新的教學(xué)資源。下文以《請你支持我》這一教學(xué)主題為例，闡述將生活化理念滲透在口語交際教學(xué)中的具體方法。

（一）設(shè)話題，創(chuàng)情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識與技能往往是以興趣為出發(fā)點，因而激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣尤為重要。利用生活中的元素創(chuàng)建口語交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生感受到口語交際課堂的趣味性并主動參與課堂互動。例如，在課堂之初，筆者提出一個日常生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決這一難題的方法：“最近，小明同學(xué)想要在家里養(yǎng)一只可愛的小狗，但是又怕媽媽不同意他養(yǎng)小狗，請問小明應(yīng)該怎么做？請大家?guī)托∶飨胂朕k法?！边@是日常生活中常見的場景，部分學(xué)生聯(lián)想到希望父母同意自己購買課外書、玩具的情景，思維由此得到啟發(fā)。然后，筆者要求學(xué)生圍繞這一話題進行討論，將自己置于小明同學(xué)的位置，思考如何解決這一問題。

學(xué)生經(jīng)過討論能產(chǎn)生新的思路和想法，教師再選擇多名學(xué)生展示討論成果，與其他同學(xué)分享自己的想法。如學(xué)生甲認(rèn)為：小明同學(xué)應(yīng)當(dāng)對媽媽使用禮貌語言，表達對媽媽的尊重。學(xué)生乙認(rèn)為：小明應(yīng)該向媽媽說明養(yǎng)小狗的具體理由，且理由應(yīng)該明確。同學(xué)丙認(rèn)為：既然主要目的是說服媽媽同意自己養(yǎng)小狗，那就應(yīng)該解決媽媽提出的問題，消除媽媽的疑慮。從學(xué)生的回答可知，大部分學(xué)生能夠理解教師設(shè)置該情境的意圖，還能將自己置于該情境中思考解決問題的初步策略，這為進一步深化口語交際教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）重實踐，多指導(dǎo)

口語交際教學(xué)的特征在于探索學(xué)習(xí)，不僅要培育學(xué)生表達自我的勇氣，還要使學(xué)生在自我展示的過程中形成正確的表達模式。學(xué)生經(jīng)過情景討論后漸入佳境，這時，筆者及時揭示本節(jié)課的教學(xué)課題《請你支持我》，而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗回憶：我們在生活中的哪些場合可能需要尋求他人的支持？不同場合中尋求他人支持的方式、所說的話語都是一樣的嗎？尋求他人支持的時候我們需要準(zhǔn)備些什么？如果他人不同意我們的想法，我們?nèi)绾蝿裾f他人支持我們的想法？部分學(xué)生的聯(lián)想能力較弱，無法依靠分析生活經(jīng)驗得出問題答案。為了加強對這部分學(xué)生的指導(dǎo)，筆者讓學(xué)生翻閱課本，從課本中獲得啟發(fā)：“大家翻開課本，看一看課本中有沒有給我們提示?！被蚴枪膭顒?chuàng)造性思維能力較強的學(xué)生分享自己的觀點，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。

學(xué)生通過閱讀課本和傾聽他人發(fā)言得到啟發(fā)，在向他人表示請求及解釋理由時話語出現(xiàn)了明顯變化，但表達方式還比較稚嫩，尚未達到規(guī)范化水平，這是由于學(xué)生的語言表達能力受到自身發(fā)展階段的限制，因此需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)不同階段的口語交際目標(biāo)。為了提升學(xué)生運用規(guī)范化語言的能力，同時培育學(xué)生個性化的表達方式，筆者利用多媒體工具播放兩段各有特色的視頻：兩段視頻中各有一個小朋友，小朋友用不同的方式表述自己的請求并闡述理由。視頻中的表達風(fēng)格富有吸引力，能夠為學(xué)生起到模范作用，筆者借助視頻引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變表達的方式，使所述話語更具吸引力，而后要求學(xué)生在小組中討論，組員間相互評價，以此檢驗表述內(nèi)容、語氣、禮貌用語是否恰當(dāng)，是否具有吸引力。經(jīng)過小組討論，學(xué)生的口語交際能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展的趨勢，這正是口語交際課堂的價值所在。

（三）重評價，多鼓勵

小學(xué)生對長輩的話語較為敏感，特別是教師的鼓勵，其對激勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生思維起著不可忽視的作用。學(xué)生在受到教師鼓勵的過程中獲得成功的體驗，自信心不斷積累，在課堂中的表現(xiàn)會更加活躍。在課堂之初，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)傾向于尋找表達中的亮點，如學(xué)生能夠通過換位思考想到小明同學(xué)和他的媽媽是晚輩與長輩的關(guān)系，因而在交流過程中應(yīng)使用“您”而非“你”等稱謂。又如，學(xué)生能夠聯(lián)想到溝通過程中，小明同學(xué)的媽媽可能對小明養(yǎng)小動物的行為提出反對意見，因此小明需要做好準(zhǔn)備，向媽媽解釋養(yǎng)小狗的原因或是闡述自己養(yǎng)小狗的計劃，這表明學(xué)生的思考內(nèi)容較為全面。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小組討論匯報學(xué)習(xí)成果時，教師評價的重點在于學(xué)生是否正確歸納小組討論的成果，是否能夠以精煉的方式展示這一成果，并基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估做出科學(xué)指導(dǎo)。小組討論的形式使學(xué)生在表達觀點的過程中得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗，也逐漸學(xué)會辨析他人的觀點、發(fā)掘自我潛能，學(xué)習(xí)動力不斷增強。

（四）重應(yīng)用，講創(chuàng)新

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中能夠自由表達自我，并在這一過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。教師可以在口語交際課堂中拓寬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，同時將所學(xué)知識投入實踐之中。例如，部分學(xué)生喜歡在周末與同學(xué)外出游玩，但難免會遇到有同學(xué)出于各種原因不愿意外出的情況。對此教師可以讓學(xué)生討論應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對這一常見生活情景，使同學(xué)同意與自己外出游玩。這一情景與課堂之初設(shè)置的情景有所不同，情境中的兩個主體不再是長輩與晚輩的關(guān)系，而是平輩關(guān)系。同時，該情景與學(xué)生的日常生活直接相關(guān)，具有較強的實踐意義。

教師還可將現(xiàn)代化交際元素融入口語交際教學(xué)過程之中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。如引導(dǎo)學(xué)生利用微信與他人視頻交流，用所學(xué)知識勸說他人同意自己的想法。學(xué)生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)與他人溝通交流，這是前所未有的課堂體驗。與此同時，讓學(xué)生通過鏡頭表達自我，能使實踐過程更具有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的交際體驗，看待口語交際課堂的視角更為獨特。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)站在育人的角度看待口語交際課，在教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)互動資源的整合，將生活化元素融入口語交際教學(xué)中，充分預(yù)設(shè)生活情景，加強對學(xué)生的口語指導(dǎo)，使學(xué)生在運用口語知識與技能的現(xiàn)實情境中形成良好的交際習(xí)慣與較強的交際能力。

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作者簡介：林惠芳（1978— ），女，福建惠安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為口語交際教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）