中職汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

王群

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制具有廣泛的應(yīng)用前景，其核心是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”。在中職汽修專業(yè)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，具有重要的戰(zhàn)略作用，不僅能推動中職教育教學(xué)改革，還能促進(jìn)校企合作進(jìn)入到新的階段，是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。對中職汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為中職汽修專業(yè)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān)鍵詞]中職汽修;現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐

一、中職“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的總體目標(biāo)

在職業(yè)教育制度的改革中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一大趨勢，其核心是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”。對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行分析，可知其本質(zhì)是對實(shí)訓(xùn)、教育、學(xué)習(xí)工作的有機(jī)整合，使其成為一個統(tǒng)一的整體。中職學(xué)校汽修專業(yè)應(yīng)以校企合作項(xiàng)目為載體，以市場對人才的需求為依據(jù)，來找到雙方合作的契機(jī)，達(dá)到共贏的效果，從而在滿足畢業(yè)生就業(yè)需求的同時(shí)，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動中職學(xué)校改革邁入新的階段。

二、中職“現(xiàn)代學(xué)徒制”的總體設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的消費(fèi)觀念正在發(fā)生巨變。目前，我國正在向汽車大國進(jìn)軍，汽車保有量穩(wěn)步增長，對汽修專業(yè)技能人才提出了更高的要求。在這一背景下，就需要職業(yè)院校調(diào)整辦學(xué)方針，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，改革原有的培養(yǎng)模式，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用其中，以適應(yīng)汽車工業(yè)及其新技術(shù)發(fā)展要求。

三、中職汽修專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)新課程體系

以往的校企合作，一般是在最后一年讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一方式，往往向企業(yè)輸送的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)不牢，實(shí)用技能不高，崗位適應(yīng)能力較差，學(xué)生自己對崗位的定位模糊不清，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)生的雙向不滿。為改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)校企合作向多樣化發(fā)展，使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校實(shí)現(xiàn)多贏，需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念。在校企合作開展前，對企業(yè)的工作崗位進(jìn)行調(diào)研和分析，同時(shí)與企業(yè)的技術(shù)和管理人員進(jìn)行溝通，共建合作共贏的新模式，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系，從而使該課程更好地滿足企業(yè)的崗位需求。在此基礎(chǔ)上，可將企業(yè)的典型的綜合任務(wù)引入到中職汽修教學(xué)中，對教學(xué)模塊進(jìn)行重新劃分。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用，除了應(yīng)對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建之外，還應(yīng)完善人才培養(yǎng)模式。在具體實(shí)施過程中，將工作本位和學(xué)校的本位學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，使其相互交替，來實(shí)現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，應(yīng)以企業(yè)為主、以工學(xué)交替的方式進(jìn)行。在各核心學(xué)習(xí)模塊中，中職學(xué)校可根據(jù)汽修專業(yè)崗位需求，將企業(yè)的典型的綜合任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，使其經(jīng)過教學(xué)處理后成為核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，可分為三步。

第一步為第一學(xué)年，也是第一階段。在這一階段中，中職汽修專業(yè)教學(xué)主要在學(xué)校的車間進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論、基本技能等，通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，為學(xué)生打牢本專業(yè)知識的根基。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的合作企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，了解其崗位需求，感受企業(yè)的文化內(nèi)涵，并通過觀察或邀請專家講解標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程等，來讓學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐有個初步的感知，為第二學(xué)年做好準(zhǔn)備。

第二步為第二學(xué)年，也是第二階段。該階段與第一階段相比，更加突出實(shí)訓(xùn)二字，并通過“模塊實(shí)訓(xùn)”和“輪崗實(shí)訓(xùn)”來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生在校外合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)輪崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)周期為兩個月，在這兩個月期間，以強(qiáng)化學(xué)生的技能為主，為其在第三年進(jìn)入企業(yè)做好準(zhǔn)備，其余時(shí)間則在校內(nèi)的車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校和企業(yè)的合作性加強(qiáng)，突出了“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的特征，通過對學(xué)生知識和技能的交叉訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，一方面可以豐富其學(xué)習(xí)動機(jī)，另外一方面，也使學(xué)生在學(xué)校為其創(chuàng)造的知識與能力融合、講授與實(shí)訓(xùn)融合的教學(xué)情境中，能夠進(jìn)行高效、有針對性學(xué)習(xí)。第二學(xué)年的學(xué)習(xí)方式為工學(xué)交替，通過讓學(xué)生經(jīng)歷不同的崗位歷練，使他們了解不同崗位所需的技能，為其后續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供了方向，使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)更具針對性和實(shí)效性。

第三步為第三學(xué)年，也是最后一個階段。此階段學(xué)生大部分時(shí)間都要留在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可取得中級職業(yè)資格證書。學(xué)生在第三年的頂崗實(shí)習(xí)由于有了前兩年的鋪墊，使得他們的崗位適應(yīng)力更強(qiáng)，在為企業(yè)創(chuàng)造利潤的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

總之，汽修專業(yè)是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。為了提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建中職學(xué)校特色學(xué)科，就需要中職學(xué)校根據(jù)時(shí)代變化需求，加快改革的步伐，通過推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制來對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使學(xué)生們學(xué)有所成，向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌新，高志國，馬玉強(qiáng).汽車運(yùn)用與維修專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代汽車，2017（16）.

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[作者單位]

敦化職業(yè)教育中心

（編輯：薄躍華）