混合學(xué)習(xí)模式助力中國(guó)文化對(duì)外傳播實(shí)證初探

陳紅

摘 要： 本文聚焦混合學(xué)習(xí)模式下的“用英語說中國(guó)文化”課程學(xué)生接受度及學(xué)習(xí)成效，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式學(xué)生接受度良好。該模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣，豐富了中國(guó)文化知識(shí)和中國(guó)文化專有詞匯的英文表達(dá)，提高了他們的中國(guó)文化傳播能力，彰顯了大學(xué)英語課堂教學(xué)在中國(guó)文化對(duì)外傳播方面的重要作用。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) 中國(guó)文化 對(duì)外傳播

一、引言

由于課堂教學(xué)導(dǎo)向問題，以及中國(guó)文化在課堂教學(xué)中文化傳播功能的缺失，影響了中國(guó)文化的對(duì)外傳播[1]。教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)“通過學(xué)習(xí)和使用英語了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)有助于增強(qiáng)國(guó)家語言實(shí)力，有效傳播中國(guó)文化，促進(jìn)與各國(guó)人們的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力”[2]。為促進(jìn)中國(guó)文化傳播普及性人才培養(yǎng)，目前一些院校開設(shè)了英語講授的“中國(guó)文化”課程，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的制約，學(xué)生的積極性難以真正調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”衍生的新學(xué)習(xí)模式正改變傳統(tǒng)靜態(tài)和教條化教學(xué)范式，混合學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，凸顯了傳統(tǒng)課堂面授和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了兩者的不足。有學(xué)者預(yù)言，高等教育領(lǐng)域中混合學(xué)習(xí)課程的數(shù)量將急劇增長(zhǎng)，有可能達(dá)到課程總數(shù)的80%—90%[3]。

為解決中國(guó)文化”走出去”實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)，本文將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式引入“用英語說中國(guó)文化”課程的日常教學(xué)中，旨在探討SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者中國(guó)文化（英語）課程學(xué)習(xí)成效及學(xué)生對(duì)該模式的接受度。

二、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前中國(guó)文化對(duì)外傳播面臨一系列困境，例如：孔子學(xué)院在全球連連遭受挫折[4]，“一帶一路”倡議被錯(cuò)誤理解為中國(guó)的“馬歇爾機(jī)會(huì)”[5]，中國(guó)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)之路需要與之相稱的文化傳播能力。截止到2018年8月，筆者以“中國(guó)文化對(duì)外傳播”為關(guān)鍵字，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索，查到核心和CSSCI期刊共52篇，關(guān)于中國(guó)文化對(duì)外傳播的研究主要集中在：文化軟實(shí)力；對(duì)外漢語教學(xué)和文化傳播模式與效果；中華優(yōu)秀作品外譯和中國(guó)文化走出去對(duì)策和途徑。然而，英語教育教學(xué)和中國(guó)文化對(duì)外傳播的相關(guān)研究?jī)H有3篇。這一方面表明從英語教學(xué)視角培養(yǎng)大學(xué)生中國(guó)文化對(duì)外傳播意識(shí)和能力的實(shí)踐和研究已得到重視，另一方面這類研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）又稱融合式學(xué)習(xí)?？碌偎埂·邦克把混合學(xué)習(xí)定義為“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[6]。何克抗于2003年將這一概念引入國(guó)內(nèi)，并認(rèn)為“所謂Blended Learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師主導(dǎo)，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[7]。2003年之前國(guó)內(nèi)外對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究成果很少，近十年則呈快速上升趨勢(shì)，特別是在混合學(xué)習(xí)技術(shù)支持的應(yīng)用研究方面，創(chuàng)新性和深度均有所加強(qiáng)。從研究?jī)?nèi)容及實(shí)踐研究方面看，混合學(xué)習(xí)基本研究總體比較薄弱，相關(guān)有效性的實(shí)證研究較少[8]。

SPOC（Small Private Online Course）作為后MOOC時(shí)代的產(chǎn)物，是MOOC本土化的一種模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)等相匹配的問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外顛覆為學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，滿足了學(xué)生個(gè)性化差異需求，為學(xué)生提供了更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的課堂參與主體。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式是SPOC線上學(xué)習(xí)模式與面對(duì)面課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，目前該模式下的“用英語說中國(guó)文化”課程的實(shí)踐和研究尚處于空白，因此本研究對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)有一定的理論研究?jī)r(jià)值，對(duì)中國(guó)文化的對(duì)外傳播有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

“用英語說中國(guó)文化”是三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院為促進(jìn)中國(guó)文化有效傳播開設(shè)的素質(zhì)拓展課程。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)首次在全校實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)正式開始前，團(tuán)隊(duì)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)制作涵蓋十大中國(guó)文化主題，四十余個(gè)時(shí)長(zhǎng)在15分鐘內(nèi)小視頻并借助優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)形式為SPOC線上學(xué)習(xí)階段和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段。SPOC線上學(xué)習(xí)在每次課堂教學(xué)前，學(xué)生自定步調(diào)地完成SPOC線上學(xué)習(xí)活動(dòng)包括視頻學(xué)習(xí)、單元作業(yè)和補(bǔ)充資源，為翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為主，講解重難點(diǎn)、學(xué)生展示和答疑。

1.研究對(duì)象

2017年秋季學(xué)期研究者隨機(jī)選取一個(gè)“用英語說中國(guó)文化”教學(xué)班共60名學(xué)生為研究對(duì)象。選修課程前所有學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，英語水平普遍較高，因此語言對(duì)課程學(xué)習(xí)不構(gòu)成障礙。研究時(shí)間為2017年秋季學(xué)期，共16周，每周一次課，兩學(xué)時(shí)。

2.研究問題

（1）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣和提高學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力？（2）該模式學(xué)生接受度如何？

3.研究方法

本研究以定量研究中的問卷調(diào)查法為主，輔以半結(jié)構(gòu)訪談法。問卷參考了楊芳（2007）混合教學(xué)問卷并根據(jù)課程具體要求修改[9]。

4.研究過程

教學(xué)前，通過問卷星發(fā)布中國(guó)文化態(tài)度和認(rèn)知水平問卷，共60份問卷，回收58份，有效率96.6%。作為觀察學(xué)生態(tài)度變化和知識(shí)掌握程度提高的基礎(chǔ)；教學(xué)后，發(fā)布SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式接受度及中國(guó)文化態(tài)度和認(rèn)知水平問卷，共60份，回收60份，有效率100%。用于映射學(xué)生在傳播中國(guó)文化方面態(tài)度和認(rèn)知的變化及課程接受度情況。此外，研究者對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行訪談。

四、結(jié)論及啟示

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)二元對(duì)立的狀況，是大學(xué)英語素質(zhì)拓展類課程的一次重構(gòu)。通過對(duì)問卷收集整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)了以下結(jié)論：