基于分層教育理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

張玉敏

摘 要 隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，人們對因材施教、實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識，在這樣的背景下，實施分層教育理念得到了廣大教師的支持與重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們習(xí)慣于使用“一刀切”的做法，導(dǎo)致少部分學(xué)生在教學(xué)中難以得到發(fā)展，限制了學(xué)生思維的進(jìn)步。針對這種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索分層教育理念的有效實施途徑十分有必要。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，對此展開一番具體的探究。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；分層教育理念；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0195-01

在高中階段，學(xué)生面對著艱難的升學(xué)壓力，是最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生分層的一個階段。針對這種現(xiàn)象，作為高中階段的重要學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)積極地展開分層化的教學(xué)，重視學(xué)生個體之間的差異，為每個學(xué)生都創(chuàng)造出適合他們發(fā)展的條件，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保障學(xué)生能夠不斷地獲得進(jìn)步與收獲，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，進(jìn)一步地落實新課程改革教育理念。

一、教學(xué)目標(biāo)中的分層

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師科學(xué)展開教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們必須要設(shè)計好合理的分層教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時，我們要堅持清晰化、層次化的基本原則，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出的實際能力，實現(xiàn)分層目標(biāo)的設(shè)計。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我將班上的學(xué)生分成了三個層次。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)習(xí)，我要求他們能夠通過自學(xué)掌握不同區(qū)段上指數(shù)函數(shù)的圖像、形式，從而促使學(xué)生形成良好的類比分析和數(shù)學(xué)結(jié)合思想，能夠使用相關(guān)的知識解決實際的問題；對于中等程度的學(xué)習(xí)，要求他們通過討論與自學(xué)的方式掌握指數(shù)函數(shù)的基本概念，歸納出不同區(qū)段上指數(shù)函數(shù)形式的不同點；對于程度較低的學(xué)生，則是要求他們能夠通過聽講掌握指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識，理解不同區(qū)間上函數(shù)的圖像與性質(zhì)。這樣，通過學(xué)生的不同能力設(shè)計目標(biāo)，可以有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課堂教學(xué)中的分層

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑。數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，在教學(xué)過程，如果教師一味地按照自己的意愿和進(jìn)度展開講解，而不顧及學(xué)生的理解能力和對學(xué)習(xí)的期望，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上進(jìn)度或者得不到滿足的情況。因此，我們必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層次的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

比如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”這一節(jié)內(nèi)容時，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我讓程度較好的學(xué)生展開自主思考，根據(jù)教材上的內(nèi)容提出相關(guān)的新問題，詢問他們對于學(xué)習(xí)的期待；對于程度中等的學(xué)生，我讓他們將本節(jié)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起，做到基本的知識遷移；對于程度較低的學(xué)生，我要求他們能夠根據(jù)教材的引導(dǎo)掌握圓錐曲線這一節(jié)內(nèi)容中的重點知識。這樣，通過區(qū)分開學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以降低學(xué)生的畏難心理和提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生確定好自制要學(xué)習(xí)的目的，帶著目的參與到課堂聽講中來，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的看法，結(jié)合學(xué)生的能力，選擇不同的教學(xué)方式。

三、教學(xué)評價中的分層

課堂評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力、幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我有非常重要的意義。在實際的教學(xué)中，我們要善于結(jié)合學(xué)生的個人特色展開評價，提升教學(xué)評價的針對性和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生對評價的接受和認(rèn)識程度，真正地發(fā)揮出評價對學(xué)生的促進(jìn)作用。

一方面，我們在教學(xué)中要堅持過程性的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、合作能力、競爭意識、創(chuàng)造性思維、主動參與的積極性等進(jìn)行綜合評價，用發(fā)展的目光看待學(xué)生，促使每一個學(xué)生都能找到自己的優(yōu)點，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而更大限度地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與提升；另一方面，我們要善于使用個別化的評價，尤其是對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不高的學(xué)生，我們要積極鼓勵他們，并以他們?yōu)榘駱?，激勵其他學(xué)生不斷地進(jìn)步。對于一些長期處于學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，我們也要進(jìn)行重點的跟蹤與記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)不好的成因，通過個別溝通等方式給予學(xué)生個別評價，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，并且與他們之間建立起良好的師生關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的自信心，提升評價的激勵作用。過程性與個別化的教學(xué)評價可以在無形中對學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生更好地了解自我，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

本文針對基于分層教育理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計展開了一番敘述。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)情，尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與特征，合理地使用分層教學(xué)的方式，取得更高的教學(xué)效益。教師要認(rèn)真制定分層教學(xué)的計劃，實施可靠的方法，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的最近潛能，在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].魯東大學(xué)，2014.