基于開放式評(píng)價(jià)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目分析

王偉

【摘 要】建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，培訓(xùn)是必要手段。改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)，對(duì)于增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展等具有重要意義。本文基于筆者所在單位承辦的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目問卷調(diào)查，分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，并就改善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提出五點(diǎn)建議：提出了要激發(fā)學(xué)員的內(nèi)生動(dòng)力，完善培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、提升培訓(xùn)針對(duì)性、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化培訓(xùn)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師;培訓(xùn)項(xiàng)目;開放式評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）17-0236-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.113

中國的特殊國情，決定了鄉(xiāng)村教師的重要地位。建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，對(duì)于消除貧困、促進(jìn)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等具有重大意義。建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，培訓(xùn)是必要手段。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》實(shí)施以來，圍繞鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐探索，不斷豐富拓展。筆者所在單位，也承擔(dān)了大量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)任務(wù)，取得了一定成效。為評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量、改善培訓(xùn)工作，我們?cè)谂嘤?xùn)中，采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)每次培訓(xùn)、每次課程均開展了問卷調(diào)查。本文內(nèi)容是基于以上調(diào)查中的開放式評(píng)價(jià)部分，對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行分析，進(jìn)而為改進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供實(shí)踐參考。

1 基于開放式評(píng)價(jià)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

問卷調(diào)查作為檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的一項(xiàng)重要手段，已被廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)實(shí)踐。為便于調(diào)查實(shí)施，我們通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對(duì)3個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)員開展了問卷調(diào)查。如表1所示，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)，重點(diǎn)基于2016年以來實(shí)施3個(gè)鄉(xiāng)村教師國培項(xiàng)目。3次培訓(xùn)，共計(jì)開展問卷調(diào)查49次，收集問卷數(shù)據(jù)4203份，調(diào)查樣本涉及鄉(xiāng)村中、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科，也包括鄉(xiāng)村骨干教師、特崗教師等重要群體，調(diào)查對(duì)象具有較為廣泛的代表性?；厥盏膯柧頂?shù)據(jù)，共收集開放式評(píng)價(jià)2089條，剔除諸如“好”、“一般”、“不錯(cuò)”等效用較低的評(píng)價(jià)后，收集有效評(píng)價(jià)974條。

表1 滿意度調(diào)查問卷發(fā)放收集情況

（1）培訓(xùn)內(nèi)容上。鄉(xiāng)村教師圍繞培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，既有共性需求，也有個(gè)性需求。共性方面體現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)的一致性，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際的高度關(guān)切。比如，針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的問題，培訓(xùn)學(xué)員希望在培訓(xùn)內(nèi)容中增加“留守兒童心理輔導(dǎo)”、“留守兒童自信培養(yǎng)”、“留守兒童關(guān)心關(guān)愛”等。又如，針對(duì)鄉(xiāng)村教師“一崗多職”的現(xiàn)象，學(xué)員提出應(yīng)在內(nèi)容中增加“德育教育”、“安全教育”、“法治教育”等。二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，且更偏重于實(shí)踐應(yīng)用。培訓(xùn)學(xué)員都能意識(shí)到教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，但更希望將理論寓于實(shí)踐當(dāng)中，多將一些適用于實(shí)際工作的好方法。三是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性，尤其應(yīng)考慮結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際。尤其是在各學(xué)科的分類培訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)員著重圍繞各自學(xué)科特點(diǎn)，提出較為針對(duì)性的需求。諸如：“如何在設(shè)施設(shè)備較為落后的情況下開展教學(xué)”等。

（2）培訓(xùn)方法方面。一是注重案例教學(xué)。在學(xué)員的評(píng)價(jià)中，“案例”一詞被反復(fù)提及了48次，“實(shí)例”被提及23次，“案例分析”被提及13次，“事例”被提及7次。學(xué)員普遍期望在培訓(xùn)中，授課專家能夠運(yùn)用案例開展培訓(xùn)。如：“多舉案例，根據(jù)案例解決實(shí)際教學(xué)中的問題”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)案例應(yīng)該具體實(shí)際、具有針對(duì)性。二是注重互動(dòng)教學(xué)。來自教學(xué)一線的培訓(xùn)學(xué)員，往往具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也積壓了諸多教學(xué)疑惑，他們希望在培訓(xùn)當(dāng)中，通過與專家、同業(yè)人員，以及與其他學(xué)員交流探討。因此，許多學(xué)員提出“希望能讓學(xué)員分享個(gè)人案例，讓其他學(xué)員相互探討，并讓專家給予點(diǎn)評(píng)”。同時(shí)，部分學(xué)員也指出，交流互動(dòng)應(yīng)不限于課堂，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，甚至培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該多引導(dǎo)和組織交流活動(dòng)。三是注重觀摩學(xué)習(xí)。參培學(xué)員更喜歡喜歡到基地學(xué)校開展觀摩學(xué)習(xí)，通過參觀考察、觀看示范課、跟崗學(xué)習(xí)等形式，用自身的感悟和體會(huì)，代替“滿堂灌”式的說教。

（3）師資隊(duì)伍方面。一是偏好教學(xué)專家。在針對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)中，多數(shù)學(xué)員喜歡用“經(jīng)驗(yàn)豐富”、“知識(shí)淵博”、“接地氣”等來評(píng)價(jià)授課教師。而在一些負(fù)向評(píng)價(jià)中，學(xué)員往往用“理論太多、過于枯燥”、“理論應(yīng)聯(lián)系實(shí)際”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也從側(cè)面印證了培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性的需求。二是偏愛風(fēng)趣幽默的培訓(xùn)教師。在詞頻分析中，幽默被提及10次，風(fēng)趣被提及3次。而針對(duì)課堂的滿意度調(diào)查，也印證了這一現(xiàn)象。風(fēng)趣幽默的老師，其課后的滿意度評(píng)價(jià)往往更高。三是對(duì)培訓(xùn)教師的課前準(zhǔn)備提出要求。如：“希望老師準(zhǔn)備更充分一些”，“某老師的PPT字體過小”等。

（4）培訓(xùn)體系方面。一是服務(wù)體系上，學(xué)員希望能夠更加“以人為本”。如：學(xué)員希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠考慮鄉(xiāng)村教師往返的交通需求，提供往返接送;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)員希望能預(yù)留更充分的午休時(shí)間，以便下午的學(xué)習(xí)更有精力。在課余時(shí)間，學(xué)員希望能組織學(xué)員開展一些文娛活動(dòng)，或者交流互動(dòng)，以豐富培訓(xùn)生活，增進(jìn)培訓(xùn)交流。二是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備上，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教室、空調(diào)、飲水設(shè)施、校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、通訊網(wǎng)絡(luò)等方面都有一定要求。應(yīng)能夠滿足培訓(xùn)需要。如：校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，部分學(xué)員因不熟悉培訓(xùn)環(huán)境，希望完善校園指示標(biāo)志，方便前往。

2 實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的建議

完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，必須從項(xiàng)目抓起。結(jié)合上述開放式問卷的分析結(jié)果，筆者就相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目提出如下建議：

（1）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目要注重需求調(diào)研。培訓(xùn)需求調(diào)研是實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目的必要前提，是提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)滿意度的重要手段。培訓(xùn)需求調(diào)研，分為培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)需求應(yīng)用三個(gè)階段。首先，互聯(lián)網(wǎng)的普及為大規(guī)模開展培訓(xùn)需求調(diào)研提供了便利條件，在實(shí)施需求調(diào)查的過程中，可采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員開展全員調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果還可通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式開展深度訪談。重點(diǎn)了解鄉(xiāng)村教師在教學(xué)工作中遇到的時(shí)間困難和問題。其次，是在調(diào)研分析階段。應(yīng)將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類梳理，著力分析共性需求，適當(dāng)兼顧個(gè)性需求。最后，在培訓(xùn)需求應(yīng)用階段，應(yīng)將梳理出的培訓(xùn)需求應(yīng)到培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，以需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、師資邀請(qǐng)、內(nèi)容安排、后勤保障等方面的工作。值得注意的是，針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目開展的培訓(xùn)需求調(diào)研，與常規(guī)需求調(diào)研不太一樣。前者應(yīng)更注重培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和策略，而后者更加全面，還包括培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等。而對(duì)于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)是往往已經(jīng)明確的。所以，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)查，重點(diǎn)放在實(shí)際需求上。

（2）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村教育的實(shí)際，結(jié)合培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果，做到三個(gè)導(dǎo)向。一是宏觀導(dǎo)向。應(yīng)將國家對(duì)于鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育有關(guān)要求，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，如理想信念、道德情操、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等;同時(shí)也應(yīng)將中央關(guān)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的有關(guān)要求、政策、法規(guī)等納入培訓(xùn)體系，確保鄉(xiāng)村教師能夠把握鄉(xiāng)村發(fā)展的時(shí)代要求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)涵統(tǒng)一。二是需求導(dǎo)向。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的中軸線。切實(shí)圍繞需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，做到按需培訓(xùn)。三是實(shí)踐導(dǎo)向。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持從鄉(xiāng)村教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，將枯燥乏味的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥陌咐瑢?shí)用性的方法穿插于課堂教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐出發(fā)，帶出理論。

（3）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目要注重教學(xué)方法。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)方法，一是要注重案例教學(xué)。案例要貼近鄉(xiāng)村，選用鄉(xiāng)村教學(xué)中普遍典型的案例，才更具針對(duì)性，才能使學(xué)員更加接受;案例要貼近時(shí)代，要選用“時(shí)髦”的案例，與時(shí)俱進(jìn)的案例，而不是老生常談、過時(shí)落伍的案例;案例要貼近實(shí)戰(zhàn)，要注重案例的實(shí)踐性，注重與鄉(xiāng)村教師的工作實(shí)際相結(jié)合，不能脫離鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。二是要注重互動(dòng)教學(xué)。首先是老師和學(xué)員的互動(dòng)，除增加互動(dòng)設(shè)計(jì)外，還可以轉(zhuǎn)變互動(dòng)的方式，使過去由老師主動(dòng)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)為由學(xué)員主動(dòng)的互動(dòng)。如：讓學(xué)員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是工作難題，再讓學(xué)員交流討論，最后讓專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。其次是學(xué)員間的互動(dòng)?？梢砸劳姓n堂討論、分組交流、課余茶話、文體活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)社群等形式，將學(xué)員間的經(jīng)?；U(kuò)大化和長(zhǎng)效化，使學(xué)員在交流中滿足自我的社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)員分享工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。三是要注重觀摩教學(xué)。相觀而善之謂摩，運(yùn)用“示范課”、“說課評(píng)課”、“參觀基地學(xué)習(xí)”等形式開展觀摩式教學(xué)，可以讓學(xué)員在相互交流學(xué)習(xí)中，以個(gè)人的感悟體會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的宣灌填鴨，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目要選擇合適的師資。在邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目師資的過程中，應(yīng)做到三個(gè)注重。一是注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)圍繞培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)需求，注重選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教育工作者作為培訓(xùn)師資，確保培訓(xùn)師資接地氣、有水平，確保培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相融合，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲。二是注重現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在建立師資庫的基礎(chǔ)上，可以依托網(wǎng)絡(luò)問卷對(duì)授課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。通過滿意度調(diào)查，實(shí)時(shí)掌握培訓(xùn)師資能力水平，打破論名氣、論資歷、論職位的固化思維，注重選擇現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)高的師資。三是注重課前溝通。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提前與授課教師進(jìn)行交流，告知學(xué)員的培訓(xùn)需求，對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、PPT設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行充分溝通，以確保培訓(xùn)實(shí)效。

（5）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)以人為本。以人為本，即在培訓(xùn)過程中，應(yīng)充分尊重培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體需求。按照馬斯洛的需求層次理論，即應(yīng)該從生理需求、安全需求到自我實(shí)現(xiàn)的需求。一是在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上。既要考慮學(xué)員的生理需求，不宜將課程安排得過緊過密，確保勞逸結(jié)合;也應(yīng)考慮學(xué)員的社交需求，在課余時(shí)間組織學(xué)員開展交流活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí);二是在設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備上體現(xiàn)以人為本。如，在應(yīng)在食、住、行方面給予培訓(xùn)學(xué)員以最大便利，使學(xué)員能夠?qū)⒕械脚嘤?xùn)當(dāng)中。又如，在教室設(shè)施的配備上，應(yīng)考慮學(xué)員對(duì)氣溫、對(duì)飲水等方面的要求，或是充分考慮視力障礙者，聽力障礙者對(duì)實(shí)際困難。三是在培訓(xùn)服務(wù)上體現(xiàn)以人為本。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)導(dǎo)向，充分尊重培訓(xùn)學(xué)員的教師身份，不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作普通學(xué)員;也要尊重其培民族習(xí)慣、地域文化等方面的特殊性。