免疫學與病原生物學微課的設計、制作與應用探索

廖莉

【摘 要】免疫學與病原生物學是醫(yī)學院校學生必修的一門醫(yī)學基礎課程，具有理論深奧、內(nèi)容抽象、各知識點之間缺乏聯(lián)系等特點，使其成為醫(yī)學基礎課中最難學的課程之一。微課作為一種新的網(wǎng)絡學習資源形式發(fā)展迅速，微課的理論、設計、開發(fā)與應用研究也成為網(wǎng)絡學習、移動學習研究的熱點之一。本文闡述微課用于免疫學與病原生物學教學的具體過程，從內(nèi)容選取、教學設計、微課制作、微課的應用四個方面探索微課用于課程教學和人才培養(yǎng)的重要價值。

【關鍵詞】免疫學與病原生物學;微課;教學設計;微課制作

中圖分類號： G434;R-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）18-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.102

免疫學與病原生物學是大專所有醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門醫(yī)學基礎課程，在連接其他基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程中起到重要橋梁作用。該課程由醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學三大部分構(gòu)成，其中醫(yī)學免疫學知識邏輯性強、內(nèi)容抽象，醫(yī)學微生物學中的各知識點之間聯(lián)系性少，使得學生在學習過程中困難大、容易失去信心[1]。因此，急需教師在教學過程中探索更為適合學生學習、提高教學質(zhì)量的有效方法。

信息化的高速發(fā)展對醫(yī)學教育的現(xiàn)代化進程起到了重要的推動作用，其中微課作為一種新的網(wǎng)絡學習資源形式在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來，微課的理論、設計、開發(fā)與應用研究也成為網(wǎng)絡學習、移動學習研究的熱點之一[2]。微課可以拓寬學生的學習路徑，把課堂向課前、課后延伸，使得教師由指導者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和設計者，有利于提高教師教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文就免疫學與病原生物學這一學科的微課設計、制作與應用進行以下幾點探討。

1 內(nèi)容選取

微課是用來講解某一知識點或處理某一問題或說明某一道理，以精短視頻的形式展現(xiàn)出來，應用到教學領域的一種資源。免疫學與病原生物學這門課程涉及的知識點繁多，特別是很多抽象的知識點在課堂授課時學生很難消化，因此在內(nèi)容的選取上，偏重于選擇教學內(nèi)容中的難點，如：免疫球蛋白這一章選取抗體的功能這個知識點制作微課;細菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)這一章選取細菌細胞壁的結(jié)構(gòu);細菌的分布消毒與滅菌這一章選取正常菌群的生理作用。慎重精煉地選擇微課制作內(nèi)容既可以避免教師制作任務過于繁重又可以幫助教師突破教學難點、提高教學效果。

2 微課教學設計

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定適合教學方案的設想和計劃，是整個教學過程的重要靈魂[3]。當代著名的教學設計理論家梅瑞爾教授提出的“五星教學原理”，以聚焦解決問題為宗旨，強調(diào)將知識技能的掌握置于解決不同問題的情境中，在教學過程中突出激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通的環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)有效率的優(yōu)質(zhì)教學，這一教學原理為微課教學設計提供了理論和教學法指導[4]，特別適用于醫(yī)學課程教學。選取微課內(nèi)容后要進行細致而全面的教學設計。下面以“人工免疫”這個微課為例來說明教學設計的具體過程。（1）導入新課，激活舊知導入新課新穎與否關系到是否能激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在“人工主動免疫與人工被動免疫的區(qū)別”這個微課中，采取案例教學法作為切入點，案例為：小明接到一份去非洲的工作，辦理出入境事項時得知他必須提前半個月去注射黃熱病疫苗，注射后醫(yī)生告知該疫苗有效期為十年，倒霉的小明在出國前一周踩到鐵釘，醫(yī)生告知24小時內(nèi)到醫(yī)院清創(chuàng)并注射破傷風抗毒素，小明問要是我明年再踩到鐵釘，是不是不注射抗毒素了？醫(yī)生說不行，這個有效期只有1個月。展示案例后提出問題“根據(jù)我們所學的人工免疫的概念，注射黃熱病疫苗和注射破傷風抗毒素是不是都屬于人工免疫？”引導學生思考;接著提出，“如果都是人工免疫為何兩者區(qū)別如此之大？”，由此切入主題，開始后續(xù)課程講解。（2）示證新知接下來將案例再次展現(xiàn)，并將其中的對應的關鍵字標成相同顏色，如：提前半個月與24小時內(nèi)標為紅色;有效期10年與有效期1個月標為藍色;疫苗與抗毒素標為黃色，總結(jié)出兩者區(qū)別要點為輸入物質(zhì)、產(chǎn)生時間、維持時間和主要用途。（3）小結(jié)使用簡潔精煉的圖表歸納總結(jié)知識點，梳理本節(jié)課所學內(nèi)容。（4）嘗試應用，融會貫通在本節(jié)微課接近尾聲時，提出一個病例讓學生運用本節(jié)知識制定合理的免疫方案，讓學生學會解決實際問題，理論與實踐相結(jié)合。以上就是“人工主動免疫與人工被動免疫的區(qū)別”這個微課的教學設計思路，讓該內(nèi)容不是一個章節(jié)的小碎片而是一個完整的知識點。

3 微課的制作

3.1 PPT是微視頻的主要呈現(xiàn)形式

PPT是微課錄制過程中的重要教學素材，是教學的首要載體之一。因此，PPT的制作與優(yōu)化是微課制作的重要環(huán)節(jié)。首先微課的PPT切不可從相關章節(jié)中直接拷貝出來，它要具備多媒體課件的所有要素包括：封面、目錄、教學目標、導入新課、教學內(nèi)容和課后習題。在內(nèi)容的制作上，切不可簡單地堆積文字，要做到將文字、圖形、動畫、聲音和視頻等形式有機結(jié)合，使抽象難懂的知識變?yōu)楹唵我锥膱D文形式。微課“免疫球蛋白的生物功能”在講解抗體可變區(qū)功能時，抗體阻止病原體黏附這一功能，學生很難想象，這時加入相關視頻清晰地展示抗體這一作用，可以讓學生很直觀地掌握這一知識。

3.2 微課錄制及后期制作

針對微課錄制方面，本教研室采取屏幕錄制，采用 Camtasia Studio8.0視頻錄制軟件，該軟件操作簡便，配合耳機能實現(xiàn)清晰錄屏并同步錄制聲音。教師可選擇性將自己的錄制時的影像置于屏幕角落，減少學生與教師的距離感，增加教師的親和力。教師在錄制過程中，盡量減少口語，做到發(fā)音清晰，在安靜的場所錄制，減少不必要的雜音。微課錄制結(jié)束后的重要任務是進行后期剪輯，Camtasia Studio 8.0自帶視頻編輯工具?？蓜h除教師在錄制過程中說話不太連貫、啰嗦重復、出錯的地方。該軟件還可以添加片頭片尾，添加效果音樂。

4 微課的應用

近年高校增加思想政治課程的比重，減少了醫(yī)學基礎課的課時，由于學時有限而課堂教學內(nèi)容多，進一步減少了師生互動和交流，學生在很多情況下都處于被動接受狀態(tài)，導致學生有了問題得不到及時的解答，長此以往學生的學習興趣進一步減退。將微課用于教學實踐，將教學從課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂課后同時進行，將學習的主動權(quán)交由學生給教學帶來的新途徑。同步課堂教學，將微課發(fā)至QQ群、微信群、微信公眾號及超星學習通等平臺，讓學生實現(xiàn)課件預習、課后復習，鞏固課堂知識，查缺補漏。

5 小結(jié)

隨著信息化教學方式走近校園，微課以它獨特的優(yōu)勢出現(xiàn)在教學領域當中，它的出現(xiàn)可以讓學生具備獨立自主的學習方式，在短時間內(nèi)抓住課堂精華，將課堂延伸至課前及課后，做到隨時隨地通過手機等設備進行學習，大大地提高了學生的學習效率。本文闡釋了免疫學與病原生物學微課的設計、制作的具體過程，以及微課的實踐應用，今后將后續(xù)將微課與信息化教學結(jié)合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]楊亮，石科，胡立磊，郭丹，楊建偉.微信平臺在醫(yī)學免疫學與病原生物學教學中的應用[J].山西醫(yī)藥雜志，2016（01）.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（06）.

[3]余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應用探究[J].實驗室研究與探索，2015（4）.

[4]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（01）.