新工科背景下多元化教學(xué)評價模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

劉君

【摘 要】在國家新工科戰(zhàn)略背景下，卓越人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，其中教學(xué)評價是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，文章從高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，探索構(gòu)建與新工科建設(shè)相適應(yīng)的多元化評價模式的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】多元化評價;新工科;形成性評價

中圖分類號： R-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.066

0 引言

為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年以來教育部積極推進新工科建設(shè)。為契合國家新工科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型新工科人才，高職院校工科專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革、教學(xué)評價的理念與方法創(chuàng)新勢在必行。

1 高職數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價模式的意義

面對高職生源的多樣化的實際，多元化評價更能有效評價不同層次學(xué)生的能力要素。

教學(xué)評價本質(zhì)是按照既定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果進行評定，從而對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成程度有清晰的了解。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程所采用教學(xué)評價方式，普遍以期末成績與平時成績綜合評定，雖然能夠檢驗基礎(chǔ)認(rèn)識量化評價結(jié)果，但是在數(shù)學(xué)素養(yǎng)與建模能力形成等方面的評價比較有限，比如數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)形轉(zhuǎn)換、團隊合作能力、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等方面難以通過筆試的方式科學(xué)合理評價。教學(xué)評價宜全面體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、素養(yǎng)、建模能力三個方面的能力，評價方式也應(yīng)該由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

多元化評價是指評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段等對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行多方位評價的模式。注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，定量與定性結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價結(jié)合，綜合評價與單一評價結(jié)合，能夠全面反映學(xué)習(xí)過程，檢驗教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的完成程度，有效發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)過程中的積極作用，促進教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定程度的畏難情緒，通過建立高職數(shù)學(xué)的多樣化評價方式、多層次目標(biāo)的評價模式，有利于幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 多元化教學(xué)評價模式的構(gòu)建原則

高職數(shù)學(xué)課程的多元化評價，應(yīng)以學(xué)生為中心，師生共同參與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價活動，通過多種途徑或方式評價學(xué)生的表現(xiàn)，包含學(xué)生認(rèn)知、情感、建模能力等。評價標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評價的前提和實施的關(guān)鍵，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時遵循的原則主要有：

（1）評價主體與方法多元化。主體不只限于任課教師，還可以是學(xué)生自評、他評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了解的人都可以作為評價主體。

（2）評價過程具備連續(xù)性。過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程保持連續(xù)性。

（3）評價結(jié)果能反饋教學(xué)信息。評價結(jié)果能夠為教師的教學(xué)活動提供參考，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法。

（4）評價內(nèi)容全面合理。學(xué)生知識掌握情況不能只從單一的考試成績進行評價，考慮學(xué)生的個體差異性，應(yīng)綜合多方面內(nèi)容進行綜合評價。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性。標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析解決實際問題的能力、學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)符合實際需要和可行性。

3 多元化教學(xué)評價模式內(nèi)涵

高職數(shù)學(xué)課程的多元化評價，以學(xué)生為中心，師生共同參與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價活動，結(jié)合多種理論、評價方法與資源多樣化綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過多種途徑或方式評價學(xué)生的表現(xiàn)，包含學(xué)生認(rèn)知、情感、建模能力等。

評價標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評價的前提和實施的關(guān)鍵，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該充分考慮高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個體差異性，以適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合學(xué)生實際情況制定符合實際要求的評價標(biāo)準(zhǔn)，遵循的原則主要有：

（1）評價主體與方法多元化。主體不只限于任課教師，還可以是學(xué)生自評、他人評價等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了解的人都可以作為評價主體。

（2）評價過程的連續(xù)性。過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程保持連續(xù)性。

（3）評價結(jié)果能反饋教學(xué)信息。評價結(jié)果能夠為教師的教學(xué)活動提供參考，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法。

（4）評價內(nèi)容全面合理。學(xué)生知識掌握情況不能只從單一的考試成績進行評價，考慮學(xué)生的個體差異性，應(yīng)綜合多方面內(nèi)容進行綜合評價。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性。標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析解決實際問題的能力、學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)符合實際需要和可行性。

4 高職數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)評價模式探索

高職數(shù)學(xué)課程的多元化評價模式的關(guān)鍵是評價方式的多樣化，多元評價應(yīng)該包含評價主體、評價對象、教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)以及評價方式等要素。多元評價模式即把多元化評價理論轉(zhuǎn)化為實際可操作的評價方式，主要圍繞評價目標(biāo)、理論支撐與具體過程等方面來進行。

4.1 評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新工科專業(yè)對高職數(shù)學(xué)課程的要求與教學(xué)目標(biāo)確定多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)評價方式的科學(xué)性、全面性與易操作性。評價目標(biāo)是多元評價模式的重要元素，高職數(shù)學(xué)的多元化評價目標(biāo)主要圍繞著創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行，公共課程服務(wù)專業(yè)，促進新工科人才培養(yǎng)。

多元化教學(xué)評價根據(jù)學(xué)生實情劃分，評價內(nèi)容主要有平時表現(xiàn)（約35%）、建模實操（約15%）與期末測評（約50%）三大板塊，各板塊所占比例為35%、15% 、50%，綜合后的成績?yōu)閷W(xué)生的總評成績。在教學(xué)過程中，教師建立包含平時表現(xiàn)與建模實操等內(nèi)容的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成就有深入的了解。體現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的科學(xué)結(jié)合，檔案內(nèi)容設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程：

學(xué)期初：學(xué)生的自我評價、分類學(xué)習(xí)計劃;

學(xué)期中：學(xué)生互評、教師評價、課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、建模實操;

學(xué)期末：移動端學(xué)習(xí)記錄、單元（階段）測試、期末卷面成績;

4.2 評價主體與方式多元化

高職數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)評價模式中，評價主體僅限于教師，學(xué)生通過筆試完成學(xué)習(xí)，對評價結(jié)果被動地接受，不僅評價主體單一，也難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。多元化教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生為本，注重過程性評價，更能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，促進其自我學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的發(fā)展。

多元化評價的主體由單一任課教師評價轉(zhuǎn)為多方位評價主體，可以是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入了解的個體，包括課任教師、學(xué)生、家長等。還可以通過多元化評價方式體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，教師根據(jù)反饋及時改進教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實現(xiàn)多方面評價主體與過程性評價。

（1）學(xué)生自評。高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需，更應(yīng)體現(xiàn)以有效方式培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其真正成為課堂實施的主體，幫助學(xué)生提升信心和學(xué)習(xí)的獨立性。在自評過程中培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評判能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生成為評價主體之一，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，了解到自己的進步與不足。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，有利于學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸。通過教師制定的有利于學(xué)生的自評計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生互評。讓學(xué)生積極參與評價，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的評價能力、相互學(xué)習(xí)，使評價方式由單一式向多方向轉(zhuǎn)化。在互評過程中互相學(xué)習(xí)，共同成長，學(xué)生之間構(gòu)建雙贏的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮多元評價主體的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（3）教師評價。教師是評價的主要策劃者和操作者，教師在多元化評價模式中，教師讓學(xué)生了解教師的評價要求與具體實施方法，教師需要從構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)開始，根據(jù)學(xué)生的差異性建立適合每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 評價層面的多元化

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)多元。教師是評價的重要設(shè)計者，高職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)、評價等方面的能力對教學(xué)產(chǎn)生著比較重要的影響，進而影響著課程的教學(xué)效果與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此多元化教學(xué)評價的效果依賴著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（2）評價內(nèi)涵多元。對學(xué)生數(shù)學(xué)課程成績的評價，不能僅限于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還應(yīng)包含認(rèn)知、建模能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面，配合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采取多種方法進行考查，使考查結(jié)果更符合學(xué)生能力的提高要求。

（3）評價程序多元。評價過程應(yīng)具備連續(xù)性，貫穿教學(xué)過程，注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，將評價融入教學(xué)中，有利于教師及時改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

（4）評價時空多元。教學(xué)評價的場所可以多元化，不局限于課堂教學(xué)，例如微信公眾平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、平時檔案記錄、課后建模實操等多方面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間。

（5）結(jié)果反饋多元。評價結(jié)果應(yīng)兼顧課程的終結(jié)性量化評價與學(xué)生平時表現(xiàn)，以及學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，體現(xiàn)人性化評價目標(biāo)。評價結(jié)果應(yīng)多元全面，考慮學(xué)生自我評價與平時努力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵。

4.4 評價的人性化

（1）以學(xué)生為本。多元評價模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在評價內(nèi)容中加入人性化的指標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極思考。

（2）反饋正向化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等參考標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮各方面的需求，對評價結(jié)果進行反饋，使學(xué)生了解到自身的優(yōu)點與不足，避免不必要的負(fù)面影響。

（3）為學(xué)生考慮。在多元化教學(xué)評價中，教師從學(xué)生的想法與情感需求出發(fā)，充分考慮學(xué)生的思維與需求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思考方式，充分信任、理解學(xué)生，使學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信。

5 結(jié)束語

高職數(shù)學(xué)的多元評價模式，不論是評價主體，還是評價內(nèi)容都是多元的。體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等主體地位，其重要意義在于被評價的學(xué)生能夠主動參與整個評價過程，由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)為主體參與多方位教學(xué)評價，極大發(fā)揮學(xué)生主體地位對學(xué)習(xí)的推動作用。多元化評價模式符合新工科建設(shè)需要和教學(xué)目標(biāo)。但如何通過科學(xué)的多元評價方式體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異與全面發(fā)展，如何進一步優(yōu)化評價體系，保證評價的連續(xù)性等還有待進一步研究。

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