小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探討

蘇立川

摘 要：與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的積累性，本文結(jié)合課堂教學(xué)嘗試探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 興趣 情境 審美

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品位，形成健康情感和健全人格的重任。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的積累性，所以應(yīng)當(dāng)高度重視語(yǔ)文學(xué)科的教育與培訓(xùn)，尤其在小學(xué)階段，有助于較早的使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與了解語(yǔ)文知識(shí)，使其能夠認(rèn)識(shí)與了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)中華文化的弘揚(yáng)與傳播。在中華文化的熏陶中，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與文化素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在興趣引導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易被新奇的事物吸引，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，與學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)相吻合，能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維能力。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作草船，自己在水盆中演示“草船借箭”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察分析，明白諸葛亮是怎樣利用草船借箭的，為什么在江中要掉頭受箭。實(shí)踐證明，學(xué)生參與活動(dòng)，不僅有助于形成他們的空間概念，而且能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2、采用故事等多種形式，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講故事是小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式之一，能夠吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用講故事這一特殊功能，能夠使學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)低耗，高效，事半功倍。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以將詩(shī)編成一則完整故事講給學(xué)生們聽(tīng)，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，了解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的情感，取得了良好效果。

3、讓表演進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生興趣。表演節(jié)目是學(xué)生最擅長(zhǎng)的，也是最容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生要表演好，就必須要充分的閱讀去領(lǐng)會(huì)文章所描繪事物和情感，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生如何將課文改編成劇本。如教學(xué)《小攝影師》時(shí)，我先讓學(xué)生充分地朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是旁白，哪些是高爾基和小男孩等人物的動(dòng)作表情，哪些是對(duì)話，最后讓學(xué)生們分組表演。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的參與表演，課本劇取得了出乎意料的成功，學(xué)生也在表演中掌握了知識(shí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，有效完成教學(xué)任務(wù)的一種基本教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中的形、聲、光、色的運(yùn)用和結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。其主要形式有：

1、運(yùn)用音樂(lè)設(shè)備，渲染情境。古詩(shī)的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，主要原因在于作品的時(shí)代、人物的思想和詩(shī)的文字，距離今天已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)，可如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用音響渲染情境，那將別是一番天地。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的古箏樂(lè)曲，配上以色彩鮮明的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想情感，受到美的熏陶。

2、運(yùn)用多媒體電腦、再現(xiàn)情境。再現(xiàn)情境就是通過(guò)幻燈投影、電視錄像等電教手段，把課文中語(yǔ)言文字所描繪的情境再現(xiàn)出來(lái)，使得內(nèi)容具體而形象，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。如《草原》一課，通過(guò)多媒體電腦直接把廣闊的草原美景展現(xiàn)在眼前；綠的草，白的云，肥壯的牛羊，勤勞好客的蒙古人民以及蒙古人民的風(fēng)俗一一再現(xiàn)，使學(xué)生坐在教室里就能夠感受到大草原的美麗廣闊，體味“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的境界。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”就是要將傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答的教學(xué)方法完全改變，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”的意識(shí)，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也就在于此，教師在啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的空間，要經(jīng)常喚起學(xué)生主體意識(shí)，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問(wèn)有“安全感”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行比較、歸類、修正逐步使學(xué)生懂得只有通過(guò)深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)《小攝影師》時(shí)，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：（1）什么是“擺弄”？小男孩為什么會(huì)大哭起來(lái)？（2）小男孩為什么不用高爾基的膠卷照相？（3）小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？為什么？如果不回來(lái)，高爾基怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為三個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生根據(jù)自己的需要提出來(lái)的，有一定的代表性。只有在學(xué)生把提問(wèn)變?yōu)樽约旱陌l(fā)展需要時(shí)，才逐步由敢問(wèn)變?yōu)樯茊?wèn)。

四、注重審美教育，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思想品德和審美能力的提升也越來(lái)越重視。只有幫助學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到有效提升，才能促使學(xué)生逐漸具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、博大精深，除了可以準(zhǔn)確表達(dá)意思之外，還能夠給人以美的感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在審美教育中帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言美，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣可以為審美教育的不斷深化打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文不僅語(yǔ)言生動(dòng)凝練、形象多姿多彩，同時(shí)還抒發(fā)了飽滿的感情，集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美，因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞、品味課文，不斷加深對(duì)語(yǔ)言文字的了解，在品讀中感受語(yǔ)言的美好，從而受到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)課文《山中訪友》時(shí)，文章第一句“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，教師就可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，作者使用擬人化的手法，將“風(fēng)”表現(xiàn)得生動(dòng)活潑，不僅使文章的表現(xiàn)形式更加豐富，同時(shí)也充分表達(dá)了作者沐浴在微風(fēng)中心曠神怡的感覺(jué)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的品讀和教師的指導(dǎo)后，可以充分感受文章中語(yǔ)言的美，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生尋找美的欲望，幫助學(xué)生在品味語(yǔ)言美的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索和訓(xùn)練后，可以在閱讀時(shí)自然而然的感受作者使用語(yǔ)言的意圖，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力不斷得到增強(qiáng)，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課外能力的拓展，也是十分有益的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操、完善人格，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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