以課例為載體

樊輝麗

摘要：以課例為載體的教學模式指的是教師在實際的課堂教學中選取一個最基礎的單元課堂為案例，以他人的教學為主要研究對象，教師通過備課，研討等形式對原有的教學模式做出改善，幫助教師從實際實踐來提高自身的專業(yè)能力。為了更好地探究此種教學形式，本文以農村小學語文教學為研究主體來分析出以案例為載體的教學新模式。

關鍵詞：語文教學;課例;專業(yè)發(fā)展

雖然教師每天都接觸課堂，但是經過實際調查發(fā)現：很少有教師真正的關注和研究課堂的教學，固有習慣化的教學形式無法使教師認知到自身的課堂行為，也無法針對性的對自身的教學形式加以創(chuàng)新。教學現象和規(guī)律產生的主要陣地就是課堂，同時，課堂也是提高教師專業(yè)化的主要基地，如何結合教師的實踐和專業(yè)能力為教師綜合素質的提升提供發(fā)展方向也是本文的主要研究方向。

1 課例為載體教學模式的意義

以課例為載體教學模式中的教學技能和教學行為都具有可遷移性，教師在以課例為載體教學模式中，可以洞察教學理論和教學機制，更容易地總結出方式和原則，并將研討中學到的結論應用到自身的課堂教學中;教師只有和具體的事件和情節(jié)相融合才可以將自身的專業(yè)價值充分的發(fā)揮出來，變理論為看得見摸得著的形象教學課例，使教師在學以致用中提高自身的專業(yè)發(fā)展。

2 以課例為載體，語文教學新模式分析

2.1 明確主題

在課例教學中，首先就要確立對應的教學主題，并針對性地開展目標，明確主題要堅持抽象和概括性原則，教師要學會將零散具體的問題變?yōu)楦爬ㄐ缘挠^點，細分為首先教學內容的目標是什么？如何開展教學過程？在目標的確定中，需要教師共同參與協(xié)商和討論，教師在研究主題之后要針對教學現狀選擇恰當的課程，還要做好課前備課，在備課中基于內容的方法和教學策略基礎上來選擇對應的教學規(guī)劃。

2.2 單人授課，教學實錄

教學實錄指的是借助錄像和文字的形式再現課堂教學，原始的聽課筆錄形式無法使課堂細節(jié)清晰化，借助教學實錄等模式可以幫助教師更好地觀察并做出記錄，課堂觀察也就是所謂的聽課，但是此聽課非彼此聽課，而是帶著明確的目的和任務來做出觀察;在課堂觀察中，不但要對教師作出觀察，還要對學生進行觀察，通過在對課堂焦點問題的觀察來做出詳細的記錄;與此同時，教師在聽課中還要對自身的教學模式進行反省，明確自身需要改進的區(qū)間，通過不斷的反思提升以前的專業(yè)性。

2.3 評價反思，修訂教案

教師評定的目的并不是單純的對授課人員作出評估，而是通過聽課觀察等形式找尋出自己教學的劣勢，并通過和教研老師的探究明確自身課堂教學價值和意義，教師也要依據在課堂中收集到的資料來評價和診斷對應的授課，在評估中要緊圍確認的授課目標和觀察到的教學事實為例，教師在評估討論中可以積極的發(fā)表自身的不同看法，通過探究來討論不同的教育理念，使之在評估授課中碰撞思想，摩擦見解，獲取對教學的更透徹的認知：在評估之后找尋出前教案需要修改的部分，廣泛聽取他人的意見針對性的對教案加以改進，為了確定教案的價值和意義，在下次授課時可以借助新教案來進行授課，跟進教學行為。

2.4 總結經驗，分享結果

教師在課前設計、課中討論、課后評估以及教案修正中都可以針對自身對教案的實際感悟做出總結和思考，切記針對教學理論泛泛而談，而要展開積極的教學對話，此過程是教師對教學產生的困惑和學習新的見解的一個重要環(huán)節(jié)，在教師的交流中可以提升觀念，積累經驗，某種程度上都為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了基礎保障。

3 以課例為載體，教學模式發(fā)展輔助標準要求

想要更好的將課例模式的價值充分的發(fā)揮出來，提高教師的綜合專業(yè)能力，學校環(huán)境、人員配備以及基礎設施等方面都要提供外部保障。

首先教師之間專業(yè)文化要互相匹配，要構建統(tǒng)一的研究主題，這樣才可以形成特定的教學目標和話題，使教師集中對教學難點和重點做好編排，形成教學框架，這樣在之后的教學發(fā)展可以更加的深入和精準。其次，要具備統(tǒng)一的評課標準，影響評課質量的關鍵因素就是評課標準是否統(tǒng)一。教師自身教學觀念參差不齊，針對同等行為和問題都有著不同的見解，在之后，為了更好地探究課例模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建議要構建統(tǒng)一的評課標準，讓教師可以互相認同和共享，確立清晰的教學方向;第三，學校也要加大支持力度，需要為教師配備多媒體課件和信息技術手段，例如在課例教學中，可以增加錄像和對應的輔助工具，還要針對實際教學活動做好時間的合理規(guī)劃;第四，增加專家資源，想要促進課例教學的研究力度，學校也要融合一定的專業(yè)力量使之達到一定的深度和層次，不論是公開課、聽課、評課、還是觀摩教學，都離不開教研員的參加，他們不但具備高度的理論知識，還具備充足的實踐經驗，有他們全程對教師做好跟蹤和觀察，就可以更好的為之提供理論和實踐經驗的指引;最后，教師之間也要堅持真誠合作的原則。在課例為載體研究模式中，除了授課之外，其余的所有活動都是教師通過探究集體來完成的，所以保障此模式的有序開展的主要條件就是研討中教師是否可以真誠合作，建議在之后，教師可以保持真實坦誠的原則，為彼此互相借鑒和學習提供基礎保障。

4 結論

以課例為載體的教學模式是教師以實踐為切入點，通過真實的授課體驗和感悟分析找尋出教案存在的問題，針對現實情況加以改善，借助此種模式可以有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，不論是對教師還是對教學發(fā)展都有一定的促進意義。

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（作者單位：廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學校）