以課例為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

藍(lán)武堅

摘要：以課例為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動不但可以幫助教師認(rèn)知現(xiàn)有的教學(xué)誤區(qū)，還可以通過授課、觀課、評估和反思提高教師的專業(yè)能力。對于現(xiàn)階段教師教學(xué)發(fā)展來說，如何應(yīng)用課例教學(xué)形式，加大探究力度也是各級人員需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教師課例研究教學(xué)為主要研究對象，通過實(shí)踐分析提出優(yōu)化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課例研究;專業(yè)發(fā)展

1 課例研究概述

課例研究指的是圍繞一堂課的教學(xué)，教師在課前，課中，課后準(zhǔn)備的種種活動，是由研究人員、上課人員和學(xué)生同伴溝通，交流，對話，討論構(gòu)成的課例，也是關(guān)于一堂課教和學(xué)的主要案例，教師通過課例研究可以將自身的教學(xué)實(shí)際軌跡直觀的彰顯出來。同時，以課例為載體，借助觀察的教學(xué)形式，以互動對話為主要特征，借助行為改變優(yōu)化專業(yè)能力都屬于以課例為載體教學(xué)研究的主要特征。

可以說課例研究屬于教學(xué)研究一體化的主要模式，不但可以對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展，屬于教師培訓(xùn)供體之路的力量源泉;與此同時，以課例為載體做出教學(xué)也可以激發(fā)教師對教材研究和開發(fā)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的空間，賦予教材更多的豐富資源，將教材的教育價值充分的發(fā)揮出來。課例研究可以優(yōu)化教師的專業(yè)水平，教師在自身的職業(yè)生涯中，通過有關(guān)的訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)提高自身的知識和技能儲備，為成長為一名合格的教育工作者提供基礎(chǔ)保障。

綜上所述，課例研究對教學(xué)發(fā)展，學(xué)生和教師都有著促進(jìn)意義，也屬于對原始教學(xué)形式的一種改革，教師群體借助課例形式可以在學(xué)習(xí)和發(fā)展中構(gòu)建教師培訓(xùn)專業(yè)成長共同體，共同促進(jìn)彼此的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2 優(yōu)秀課例的主要標(biāo)準(zhǔn)

首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的方向是由教學(xué)目標(biāo)直接引導(dǎo)的，它也對教學(xué)活動的設(shè)計起著主要的指引作用，教師在課例研究中要提前對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做出思考，提前找尋出可能產(chǎn)生的問題，并論述出個問題之間的關(guān)聯(lián)，最后基于學(xué)生的角度來明確學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而針對性地開展教學(xué)活動;

其次要具備詳細(xì)的教材結(jié)構(gòu)，通常來說，課例研究都需要非常完整的教學(xué)材料。一般包括課堂可以呈現(xiàn)的材料，評價性材料以及支持性材料等等，因此，教師就要提前依據(jù)目標(biāo)來對教材的框架特征作出分析，指出課例研究中需要完成的各個目標(biāo);

第三，教師要在課例研究中關(guān)注學(xué)生的主體地位，保持互動和溝通，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者是教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也是教師設(shè)計教學(xué)活動的主要目的，只有教師明確學(xué)生的主體地位，交還給他們主動權(quán)，彼此借助合作，溝通，互動才可以更好的推動學(xué)生的發(fā)展;

第四，教師要做好教學(xué)反思，回顧教學(xué)，分析成敗，尋找原因，提出對策是教學(xué)反思的主要流程。教師要借助教學(xué)反思才可以找尋出目前存在的不足以及現(xiàn)有的教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生的需求等等，借助這種教學(xué)反思不但可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也可以完善教師的教學(xué)監(jiān)控能力;

最后，教師要做好精準(zhǔn)的教學(xué)總結(jié)，教師通過課例的聆聽已經(jīng)對整節(jié)課有了大致的了解，所以在最后要做好教學(xué)的評估和總結(jié)，具體要將課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分析出來，為之后課件的修正和提高教師的專業(yè)化發(fā)展提供方向。

3 以課例為載體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

3.1 尊重學(xué)生的主體地位，領(lǐng)會教材

建議數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中要提前對學(xué)生有清晰的認(rèn)知，切勿主觀的在學(xué)習(xí)成績上作出判定，針對學(xué)生的各個情況來明確教學(xué)方向，因?yàn)樵趯?shí)際授課中，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生由于個性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同，在學(xué)習(xí)效果上也有一定的差異，教師如果不提前做出調(diào)查，就會影響最終的教學(xué)質(zhì)量。這種盲目教學(xué)形式無法有效地對教學(xué)進(jìn)行展開，所以，教師在之后要提前對學(xué)生現(xiàn)狀做好調(diào)研;其次，在研究課例教學(xué)中，要提前對教材中的知識要素做出熟悉，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來，教師們可以在備課之前針對教學(xué)難點(diǎn)集中做好討論，通過對某一問題的摩擦和探究找尋出以往忽略的環(huán)節(jié)和盲點(diǎn)，這種合作探究的形式可以幫助教師加深對教材的理解力度。

3.2 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

以課例為載體教學(xué)模式也為教師們提供了一個互相學(xué)習(xí)的平臺，教師可以將自身設(shè)計的教學(xué)規(guī)劃和內(nèi)容做出對比，集中探究出一些存在的問題，針對性地找尋出自己的優(yōu)劣勢和其他教師之間的差距，在自我反省和完善中提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這樣教師在之后的教學(xué)中就會盡最大可能地和探究結(jié)果相融合，輔助教學(xué)發(fā)展，教師們通過彼此的交流也會使自身的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，提高彼此的專業(yè)化水平。

3.3 優(yōu)化科研環(huán)境，構(gòu)建完善的課例研究制度

為了確保課例研究教學(xué)形式的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校也要提供外部保障，例如構(gòu)建專門的課例部門，營造良好的科研環(huán)境，構(gòu)建健全的課例制度，也要構(gòu)建完善的激勵鼓勵體系，賦予教師一定的歸屬和責(zé)任感，建議學(xué)校也可以對內(nèi)邀請外校的有關(guān)專家，評估教師的課例研究，給予教師準(zhǔn)確的發(fā)展建議，明確教師的未來發(fā)展方向。

4 結(jié)論

教師自主參與課題研究的主要形式就是課例研究，課例研究因?yàn)榫邆涑渥愕尼槍湍康男裕梢詭椭處煾玫膶滩淖鞒鎏骄?，提高自身的專業(yè)能力，也能提高教師的角色認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，不但可以優(yōu)化教學(xué)能力，還能幫助教師明確自身的不足，針對性的加以改善，而教師想要在之后更好地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，就要基于此現(xiàn)狀明確專業(yè)發(fā)展觀念，通過優(yōu)秀課例來做好評估和反思，也要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的思想，為自身的良好發(fā)展做出鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[l] Coc;hrane S.Inside outside：Teacher research and knowledge[M]. NewYork：Teac;hers College Press 2001.

[2] Shulman J.H. Case Methods in Teacher Education[M]. Teacher College Press 1993：131一152.

[3] 楊玉東.教師如何做課例研究[J].教育發(fā)展研究，2008（08）.

[4] 王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5] 申繼亮.教學(xué)反思與行動研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[6] 劉學(xué)惠.教師學(xué)習(xí)的分析維度與研究現(xiàn)狀[J].教育理論與實(shí)踐，2006（08）.

（作者單位：廣西上林縣教育局研究室）