小學數(shù)學分數(shù)應用題教學方法探究

李衛(wèi)芳

摘要：隨著課程改革的深入實施，對學生的數(shù)學教育方法也在不斷的發(fā)生變化，適應學生的學習和發(fā)展需要，提高學生的課堂學習效率，促進小學教學的不斷發(fā)展。分數(shù)應用題作為小學數(shù)學課程中的重要部分，占有著極大的教學比例，需要教師加強對學生關于分數(shù)應用題的指導，改革傳統(tǒng)的體育教學方法，以學生的個性能力為基礎，采用各種教學手段，形成多樣化的數(shù)學教學模式，激發(fā)學生的學習動力，教導學生各種應用題的解題方法，組織學生進行題型訓練，幫助學生實現(xiàn)對重點題型的突破。本文首先對小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的具體現(xiàn)狀進行簡單分析，然后重點對小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的方法進行深入探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分數(shù)應用題;教學方法;具體現(xiàn)狀

應用題是數(shù)學教育中的經(jīng)典內(nèi)容，在小學教育中具有重要地位，分數(shù)應用題就是其中的重要部分，需要教師加強對學生的教育指導，幫助學生進行對分數(shù)知識的學習和掌握，利用學生生活中的經(jīng)驗進行對數(shù)學知識的理解和應用，解決各種實際問題，讓學生拉近數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學生數(shù)學應用能力的提高，實現(xiàn)小學數(shù)學分析應用題的高效教學。

1 小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的具體現(xiàn)狀

1.1 小學生自身的應用題閱讀能力不足

在小學數(shù)學中進行對學生分數(shù)應用題的教學指導，經(jīng)常會感到很困惑，主要是學生需要利用自己在課堂上學習的知識結合具體情節(jié)進行分析閱讀，與其他應用題比較，分數(shù)應用題更加具有抽象性，使得學生不能有效的進行閱讀，再加上部分學生的數(shù)學知識基礎相對不足，很多學生的閱讀能力都有待提高，影響了學生對分數(shù)應用題的學習興趣，學生在學習分數(shù)應用題的時候沒有積極性，在具體的應用題解答過程中不能有效的理解題目，使得學生的分數(shù)應用題成績得不到有效提高。

1.2 在數(shù)學課程中不重視學生思維能力的培養(yǎng)

在小學階段的學生本身沒有足夠的數(shù)學知識，再加上邏輯思維能力不足，很多數(shù)學應用題的理解都很成問題，嚴重影響了學生對數(shù)學知識的深入學習，尤其是一些分數(shù)應用題，更是極大的打擊了學生的學習積極性，主要是在數(shù)學教學中教師對學生思維能力培養(yǎng)的不夠重視，在課堂上教師只是講解應用題的解題方法，而忽視了學生對學生解題能力的指導，使得學生的思維能力得不到培養(yǎng)，一旦應用題改變具體內(nèi)容，就會感到迷茫，不知道如何進行解答，因此需要教師加強對學生的思維引導，發(fā)散學生的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

2 小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的方法探究

2.1 明確數(shù)學課程目標，加強對學生的分數(shù)指導

在小學數(shù)學教學中要開展對學生的分數(shù)應用題教學，就需要加強對學生的思維引導，鼓勵學生進行對各種應用題型進行閱讀思考，讓學生在各種練習中進行對分數(shù)應用題的學習和理解，提高學生對應用題的解題能力。因此教師需要明確數(shù)學課程的目標，加強對學生的分數(shù)指導，根據(jù)分數(shù)應用題的具體內(nèi)容，開展對學生的教學指導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生從多個角度進行對應用題的思考，培養(yǎng)學生良好的分數(shù)應用題審題習慣，提高學生的數(shù)學邏輯能力，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在小學數(shù)學分數(shù)應用題的教學中，教師就需要較大學生正確的學習習慣，對各種分數(shù)應用題先組織學生進行審題，然后引導學生利用知識點進行分析解題，最后讓學生解題應用題，從而完成對分數(shù)應用題的解決過程。這就需要教師加強對學生閱讀能力的重視，教導學生各種審題技巧，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而讓學生可以很快的在題目中找到解題方向。

教師在教導學生學習有關分數(shù)的應用題時，就需要先讓學生理解“單位1和幾分之幾”的相對關系，比如“小明要讀一本書，讀了四天，那么小明的閱讀量如何分析？”這個問題中的“一本書”就應該是“單位1”，而相對來說小明的閱讀量就是對應的四分之一，這就是這道題的答案。教師需要鼓勵學生進行對這些應用題的分析討論，讓學生在各種討論中了解自己在解題過程中的疏漏，進而積極進行改正，形成良好的閱讀習慣。

2.3 開展數(shù)學思維引導，引導學生培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學學科本身就是一門邏輯思維性較強的課程，在數(shù)學教學中要教導學生各種分數(shù)知識的應用題，就更是需要學生進行思維能力的培養(yǎng)，開展對學生的數(shù)學思維引導，了各種方式組織學生進行應用題的探究，促使學生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，每一道分數(shù)題都可以實現(xiàn)一題多解，如轉化法、假設法、逆推法等，鼓勵學生從多個角度思考問題，實現(xiàn)對學生思維能力的提高。

例如，在教師在指導學生分數(shù)應用例題時，如“超市有80瓶雪碧，而其中雪碧的數(shù)量比可樂少五分之一，問可樂有多少瓶？”這道題可以有多種解題的方法，因此教師在教導學生時，就可以鼓勵學生進行多方面的討論，一方面鼓勵學生對“80÷（1-1/5）=100”的解題方式進行分析，然后讓學生進行對其他解題思路的交流溝通，促進學生對假設法、轉化法等方法的運用，提高學生對分數(shù)應用題的解題能力。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣峙灘學校）