淺析如何利用課后習(xí)題搭建學(xué)習(xí)支架

滕好棟

[摘 要]統(tǒng)編教材的課后習(xí)題對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師借助課后習(xí)題搭建單一型學(xué)習(xí)支架、搭建復(fù)合型學(xué)習(xí)支架、搭建適切性語(yǔ)境支架，有助于將閱讀目標(biāo)細(xì)化，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是維果斯基社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中的一個(gè)概念，指的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。在語(yǔ)文教學(xué)中，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而借助課后習(xí)題搭建教學(xué)支架，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容，教學(xué)效果也會(huì)更顯著。

一、搭建單一型學(xué)習(xí)支架

所謂“單一型學(xué)習(xí)支架”，就是指圍繞著一個(gè)閱讀重點(diǎn)搭建的學(xué)習(xí)支架，不摻雜其他的閱讀任務(wù)。在課堂教學(xué)中，單一型學(xué)習(xí)支架的搭建能使學(xué)生圍繞著一個(gè)閱讀目標(biāo)，全身心地去投入。這樣教學(xué)，閱讀方向更明確，可以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課時(shí)，課后練習(xí)提出：“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子?！苯虒W(xué)時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題的要求，教師的閱讀支架可以這樣搭建：一是長(zhǎng)句分解，理解句意;二是朗讀鞏固。有了這個(gè)閱讀支架作為基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)課文第二自然段中的“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這個(gè)長(zhǎng)句子的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這句話告訴了我們粽子的哪些特點(diǎn)（粽葉包在最外邊，中間是糯米，里面是棗），粽葉以及糯米是什么樣的（箬竹葉青青的，糯米白白的，棗紅紅的），除了這些特點(diǎn)以外，在朗讀的時(shí)候還需要注意些什么（讀好“中間”“里面”這些方位詞，再讀好句子中標(biāo)點(diǎn)后面的停頓）。這樣教學(xué)，從長(zhǎng)句子的內(nèi)容分析入手，搭建閱讀支架，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及閱讀質(zhì)量的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本課后習(xí)題的特點(diǎn)，搭建單一型閱讀支架，明確閱讀目標(biāo)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、搭建復(fù)合型學(xué)習(xí)支架

所謂“復(fù)合型學(xué)習(xí)支架”，就是指綜合的、全面的、交錯(cuò)縱橫的學(xué)習(xí)支架。這一學(xué)習(xí)支架的搭建可以幫助學(xué)生快速找到閱讀學(xué)習(xí)的方向。在語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，有許多雙線并行的閱讀任務(wù)，教師以此為憑借，搭建復(fù)合型學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，課文主要以生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的心路歷程。課文主線鮮明，脈絡(luò)清晰，真實(shí)而又深刻地表現(xiàn)出樹(shù)和喜鵲的心理變化。課后練習(xí)中提出：“朗讀課文，想想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么都很快樂(lè)?！边@個(gè)習(xí)題不光是對(duì)文本內(nèi)容與文本情感的探索，也是對(duì)“找出文本信息，根據(jù)文本信息做出判斷”這個(gè)語(yǔ)文要素提出的具體訓(xùn)練要求。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞著這一課后習(xí)題，搭建出“想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)心理”這樣的復(fù)合型教學(xué)支架。教學(xué)開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生邊朗讀課文一二自然段邊想象樹(shù)和喜鵲各自孤單的情景;然后，讓學(xué)生朗讀課文的三四自然段，從中感受樹(shù)和喜鵲各自發(fā)生的變化;之后，在朗讀課文五六自然段的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生都化身成喜鵲或者大樹(shù)，在晨曦中互相問(wèn)好，在黃昏中互道晚安，在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳中展現(xiàn)出一幅和諧、熱鬧的圖景;最后，讓學(xué)生回想課文內(nèi)容，并從中感受樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“人與人之間只有互相幫助、互相關(guān)心，生活才會(huì)快樂(lè)”這個(gè)文本主旨理解得更加透徹。

在語(yǔ)文教學(xué)中，借助課后習(xí)題搭建復(fù)合型學(xué)習(xí)支架，可以促使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容，并能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、搭建適切性語(yǔ)境支架

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要想獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，即語(yǔ)境。搭建恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境支架不僅可以喚醒學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且還可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，提升閱讀教學(xué)效果。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n，主要以小蝸牛的視角，描寫(xiě)了春夏秋冬四季的變化，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。課后習(xí)題的要求是：“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文?！苯處熆梢源藶樽ナ郑瑸閷W(xué)生搭建適切的語(yǔ)境支架。首先，教師可以讓學(xué)生觀察課文中的四幅插圖;然后讓學(xué)生以觀看連環(huán)畫(huà)的形式進(jìn)行圖文對(duì)照，看圖學(xué)文;最后，根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體語(yǔ)言形式的訓(xùn)練;在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生揣摩小蝸牛以及蝸牛媽媽的話應(yīng)該怎樣讀，讓學(xué)生盡量讀出小蝸牛的天真可愛(ài)，蝸牛媽媽的溫和親切。這樣教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境支架，讓學(xué)生去朗讀、品味，必將能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理搭建學(xué)習(xí)支架可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。教師要因地制宜，順勢(shì)而為，從而順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）