沉潛文本，激活學(xué)生言語體驗(yàn)

于繼革

[摘 要]小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞文本做文章，深度解析文本內(nèi)涵，鏈接文本語境，探索文本意象，展開文本活動，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成交際能力?？谡Z交際教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師要建立文本和生本融合意識，成功調(diào)動學(xué)生積極參與口語交際訓(xùn)練活動，全面塑造語文綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語教學(xué);緊貼生活

統(tǒng)編版語文教材相較于以往的教材來說，對于口語交際的重視程度是前所未有的，口語交際訓(xùn)練中每個(gè)部分的內(nèi)容之間是層層遞進(jìn)，并且呈螺旋上升趨勢的，對于學(xué)生口語交際能力的整體提升起到了明顯的促進(jìn)作用。那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，低段口語交際教學(xué)如何上，怎么上，才能真正提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、讓學(xué)生樂于說

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在低段口語交際教學(xué)中，讓學(xué)生想說，樂說是學(xué)生能夠說好的前提與基礎(chǔ)。

1.賞識等待，耐心激勵。

在低段口語交際教學(xué)中，普遍存在著一種學(xué)生不敢說，怕說錯(cuò)等現(xiàn)象，這就需要教師耐心地激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賞識學(xué)生，從而使學(xué)生真正想說，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說的勇氣與經(jīng)驗(yàn)。

如在統(tǒng)編版一年級語文上冊《小白兔運(yùn)南瓜》這篇口語交際的教學(xué)上，從口語交際的內(nèi)容來看，主要是讓學(xué)生以想象補(bǔ)白的形式幫助小白兔想出運(yùn)南瓜的方法，并說一說，難度并不是很大;從口語交際的對象來看，面對的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，有的學(xué)生可能天生膽小，不愛發(fā)言，有的學(xué)生怕說得不好，怕老師批評等等，這正是他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最大障礙。因此，教師要多采取一些激勵性措施，如微笑，肯定，等待，點(diǎn)撥，欣賞，等等，以使學(xué)生能夠盡情放松自己，并能夠大膽，完整地把自己想到的運(yùn)南瓜的方法表達(dá)出來。

2.巧妙設(shè)計(jì)，快樂參與。

教師要善于為學(xué)生營造出快樂的交際氛圍，并對學(xué)生口語交際的形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠快樂地動起來，說起來，樂起來，以使學(xué)生從中真正感受到表達(dá)的樂趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《用多大的聲音》這一課時(shí)，口語交際訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白在什么時(shí)候需要大聲說話，什么時(shí)候需要小聲說話。怎樣才能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣呢？教師可以通過觀察圖畫，互動交流，模擬表演等環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入口語交際的訓(xùn)練場。在進(jìn)行模擬表演的時(shí)候，學(xué)生故意用大聲說話或者小聲說話等形式嘗試著進(jìn)行訓(xùn)練，這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到口語交際新鮮、好玩、有趣，而且還可以讓學(xué)生在樂說的氛圍中收獲到學(xué)習(xí)的快樂。

二、讓學(xué)生有話說

對低段學(xué)生來說，在口語交際訓(xùn)練中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上最大的障礙是不知道該說些什么，要想突破這個(gè)表達(dá)障礙，教師一方面可以從學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生營造出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，一方面可以讓學(xué)生跳一跳來摘到桃子，以充分挖掘?qū)W生的言語潛能，提升口語表達(dá)技能。

1.統(tǒng)整教材，適度拓展。

在低段口語交際教學(xué)中，教師首先要立足于教材，充分運(yùn)用教材中提供的圖文并茂的范例，并根據(jù)課堂教學(xué)的具體實(shí)際，適度拓展，從而使學(xué)生有規(guī)律可循，真正做到有話可說。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《請你幫個(gè)忙》這篇口語交際的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道日常常用的禮貌用語有哪些，并能夠在交際的時(shí)候用上這些禮貌用語。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先仔細(xì)觀察插圖，說說圖上的小朋友們在做什么;然后，再說說通過這三幅圖畫你知道了哪些禮貌用語，以使學(xué)生明白"請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。最后，教師再適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生就日常生活中的常見情境進(jìn)行交際活動，鼓勵學(xué)生們使用禮貌用語。由此可見，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，要從文本出發(fā)，但又不完全依賴于文本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體需要，適當(dāng)拓展內(nèi)容，把生活中常見的交際情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此教學(xué)，學(xué)生們的口語交際素養(yǎng)一定會隨之得到極大的提升。

2.巧設(shè)情境，意味濃濃。

有意思的口語交際內(nèi)容，有趣的口語交際情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生說的興趣，而且還可以使學(xué)生在輕松愉悅的話題體驗(yàn)中，提升口語交際的素養(yǎng)。因此，教師要善于為學(xué)生營造出輕松的口語交際情境，讓學(xué)生真正做到想說，有話要說。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《打電話》這篇口語交際的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白在打電話的時(shí)候，要根據(jù)對象的不同，使用不同的禮貌用語，并能夠用簡潔的語言把自己打電話的目的表達(dá)出來。教學(xué)時(shí)，教師首先可以借助插圖中的電話場景來讓學(xué)生明白打電話的基本要領(lǐng)。教師可以借助一個(gè)大的情境把幾個(gè)具體化，形象化，生動化的小情境串聯(lián)起來，這樣教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠真正從課本走向生活，使學(xué)生在具體的交際情境中，參與打電話交際的興趣會更濃，而且還可以使學(xué)生的口語表達(dá)更清楚、更完整、更符合角色的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕浑H情境可以有效改變學(xué)生們無話可說的現(xiàn)狀，從而使學(xué)生的口語表達(dá)顯得更加具體而又完整。

三、讓學(xué)生能說好

在統(tǒng)編低段口語交際教學(xué)中，除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，讓學(xué)生們愿意說，有話說以外，還要逐漸引領(lǐng)學(xué)生向能說好的方向發(fā)展。

1.獨(dú)白與對白，相互推動。

在口語交際訓(xùn)練中，獨(dú)白與對白是兩種可以互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)的訓(xùn)練方式。它可以使學(xué)生的口語交際能力在由淺入深，由難到易的過程中逐步提升，并實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《做手工》這一課時(shí)，口語交際的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把自己做手工的過程表達(dá)清楚，以使學(xué)生從小學(xué)會分享，能夠完整地把自己的想法表達(dá)出來。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把獨(dú)白與對白的形式結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)，比如自己在做手工的時(shí)候遇到了哪些困難？自己是如何向媽媽求助的？媽媽又是怎樣回答我的？都要連貫起來完整地說一說。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生說的興趣，而且還可以讓學(xué)生說得更加完整，向說得好的方向發(fā)展。因此，在學(xué)生們進(jìn)行口語交際活動的時(shí)候不光要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)白，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把獨(dú)白與對白結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)，這樣可以使自己的交際內(nèi)容顯得更加生動形象，吸引人。

2.示范與實(shí)踐，互為補(bǔ)充。

對于低段學(xué)生來說，口語交際能力還很弱，教師不能采取大甩手的形式把交際內(nèi)容拋給學(xué)生就覺得無所事事了，而應(yīng)充分擔(dān)任起引導(dǎo)者的職責(zé)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等輔助性工作，這樣才能逐漸使學(xué)生在教師的幫扶下，口語交際能力得到大幅度的增長。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《看圖講故事》這篇口語交際的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己對圖意的理解，說一說圖畫里的內(nèi)容，然后再進(jìn)行續(xù)編。當(dāng)學(xué)生在續(xù)編故事出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)氖痉兑罚瑤椭鷮W(xué)生們找到了續(xù)編文本的方向。如此教學(xué)，學(xué)生們的表達(dá)與教師的示范引路互為補(bǔ)充，不僅促進(jìn)了學(xué)生對插圖的理解，而且在這種信息互動交流中，學(xué)生們的口語交際能力也得到了質(zhì)的提升。

綜上所述，在低段語文口語教學(xué)中，教師要尊重童心，遵循學(xué)生接受認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生從樂說，有話說逐步向能說好過渡，長此以往，學(xué)生們的口語交際能力一定會得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）