在多維活動中提升學(xué)生的語用品質(zhì)

張洪青

[摘 要]語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性語言實(shí)踐是提升學(xué)生語言能力、語用品質(zhì)的最佳方式。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置概述活動、品析活動、練筆活動、探究活動等，以歷練學(xué)生語用表達(dá)的敏銳性、靈動性、創(chuàng)新性和深刻性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]多維活動;語用品質(zhì);探究活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性語言實(shí)踐是提升學(xué)生語言能力、語用品質(zhì)的最佳方式。如何依托教材課文多元化的語言材料，搭建適切的語用實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的語用品質(zhì)呢？

一、設(shè)置概述活動，歷練語用表達(dá)的敏銳性

敏銳性，是指學(xué)生在充分解讀文本后，能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的內(nèi)容快速地組合語言，精準(zhǔn)表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種語言品質(zhì)。對小學(xué)生來說，要達(dá)到表達(dá)的敏銳性，提煉概括式的語言活動是一種有效的方法。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》（下文均以此文為例）一文，很多教師會進(jìn)行這樣的提問：“請同學(xué)們仔細(xì)朗讀課文，說說這篇課文主要描寫了哪些內(nèi)容?！边@種機(jī)械的概述要求缺乏新意，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。在教學(xué)中，如果不能使學(xué)生的思維形成突圍，他們的言語表達(dá)就會自動關(guān)閉，展現(xiàn)出來的言語狀態(tài)就會相對滯緩。為此，筆者在教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生概括：“讀了課文，你覺得這是一個(gè) 的小興安嶺?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物的基本特點(diǎn)以及自我閱讀的感受進(jìn)行概括。同樣是概述課文，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的精巧而促發(fā)了學(xué)生思維的靈活化、多樣化。面對如此直觀形象、別具一格的概述要求，學(xué)生就產(chǎn)生了言語表達(dá)的沖動和激情。

在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生語用表達(dá)的敏銳性逐漸得到提升，他們很容易能進(jìn)入言語表達(dá)的內(nèi)在情境中，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的活力與激情。

二、設(shè)置品析活動，歷練語用表達(dá)的靈動性

靈動性是指學(xué)生面對文本的語言時(shí)，能夠積極運(yùn)用統(tǒng)整辨析、遷移運(yùn)用等方式，觸類旁通，靈活地運(yùn)用語言。這種語用品質(zhì)絕不是知識灌輸、機(jī)械朗讀就能形成，只有借助精深的語言品析活動，在與語言文字親密接觸的過程中才能逐漸發(fā)展起來。

《美麗的小興安嶺》一文，用詞精準(zhǔn)，表達(dá)傳神。教學(xué)文章的第二、第三段時(shí)，教師一般會出示“春天，樹木抽出新的枝條”“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”等句，并將需要著重品析的兩個(gè)詞語——“抽出”“封得”標(biāo)紅，要求學(xué)生結(jié)合具體語境說說這兩個(gè)詞語為什么用得好。如此設(shè)置品析活動，完全是教師從自己的視角出發(fā)，無法真正激發(fā)學(xué)生的語用表達(dá)動力，學(xué)生也只能亦步亦趨地被動完成任務(wù)，無法達(dá)成進(jìn)一步遷移運(yùn)用的目標(biāo)。

如何讓品析活動更深入，更鮮明地體現(xiàn)言語活動的實(shí)踐性特點(diǎn)呢？筆者這樣進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)“抽出”一句時(shí)，先為學(xué)生提供對比的句子：“春天，樹木長出新的枝條?！弊寣W(xué)生將它和原文的句子進(jìn)行對比朗讀，說說自己更喜歡哪個(gè)句子，為什么;然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中還有哪些詞語運(yùn)用得特別好？圈畫出來，與同桌分享交流。”最后，出示拓展遷移訓(xùn)練：

小草悄悄地從土里 出來，嫩綠嫩綠的;一陣春雨過后，許多竹筍成群地從土里 出來。

三個(gè)環(huán)節(jié)的品析活動，首先在對比辨析的過程中給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，為學(xué)生提供了語言品析的契機(jī);其次，以更加理性的視角探尋文本中其他運(yùn)用精當(dāng)?shù)膭釉~，組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行分析、比較，使學(xué)生的語用品質(zhì)逐漸提升;最后，教師為學(xué)生設(shè)置遷移運(yùn)用的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用。

三、設(shè)置練筆活動，歷練語用表達(dá)的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性表達(dá)要求學(xué)生不僅要關(guān)注語言運(yùn)用的精準(zhǔn)妥帖，更要追求表達(dá)的創(chuàng)新性，展現(xiàn)獨(dú)特的語言風(fēng)格。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度看，語言表達(dá)的創(chuàng)新性不是自己形成的，要通過教師設(shè)置的練筆活動來幫助他們達(dá)成。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)活動時(shí)，教師要將自己對文本內(nèi)涵的獨(dú)到解讀、發(fā)現(xiàn)的表達(dá)秘妙融合在練筆活動中，使文本中的價(jià)值資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生練筆實(shí)踐的有利條件。只有在精準(zhǔn)的語言練筆實(shí)踐中，學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣才能逐步形成，語用表達(dá)的創(chuàng)新性才能凸顯出來。

如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，常規(guī)性的練筆活動都會這樣設(shè)計(jì)：“我們的家鄉(xiāng)其實(shí)也很美。學(xué)習(xí)了課文的寫法后，請大家仿寫家鄉(xiāng)的某一處景物?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，這樣的練筆實(shí)踐只有能力強(qiáng)、積累豐富的學(xué)生才能達(dá)成目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生的練筆都會陷入空洞無物的尷尬之中。如果連起碼的練筆要求都難以達(dá)到，又何談?wù)Z用表達(dá)的創(chuàng)新性呢？

因此，教師應(yīng)該圍繞語言表達(dá)的創(chuàng)新性進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，統(tǒng)整下集美。教師將課文中所有描寫樹木的語言整合起來，形成一篇美文，并為其加上開頭和結(jié)尾。其次，靈動下仿寫。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“寫大興安嶺絕對離不開樹木，這是大興安嶺的標(biāo)志性物品。如果要寫我們的家鄉(xiāng)，你認(rèn)為標(biāo)志性景物是什么？先從一個(gè)點(diǎn)入手，嘗試寫出不同季節(jié)下的美?！弊詈螅谕ㄏ聞?chuàng)寫。在具體指導(dǎo)了一種寫作策略之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)選擇別的景物，并給予學(xué)生一定的自主表達(dá)空間，讓他們自由表達(dá)自己的思想。

這樣的練筆循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，先探尋感知文本表達(dá)的秘妙，然后進(jìn)行遷移運(yùn)用，最后進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、設(shè)置探究活動，歷練語用表達(dá)的深刻性

深刻性是指學(xué)生面對文本材料時(shí)，能夠不唯書，在去偽存真、去粗存精中實(shí)現(xiàn)語言理解、運(yùn)用的由此及彼、從表及里內(nèi)化與深入。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”語言能力的發(fā)展離不開思維活動。為了將學(xué)生語用訓(xùn)練與思維活動有機(jī)地融合起來，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置探究活動，歷練學(xué)生語用的深刻性。

如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師通常都會設(shè)置這樣的語用訓(xùn)練：“課文在描寫小興安嶺有紅松、白樺等樹木后，用了省略號。這里究竟省略了什么呢？請大家想一想，并嘗試進(jìn)行補(bǔ)充?！边@種補(bǔ)白的形式，對學(xué)生展開想象無疑是有積極作用的。但這樣的訓(xùn)練是否能夠引領(lǐng)學(xué)生感受文本表達(dá)的秘妙呢？答案顯而易見。因此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“作者為什么不將所有的樹木全部都寫出來呢？這樣小興安嶺的樹木不是顯得更豐富嗎？”這種具有鮮明探究意味的實(shí)踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到作者列舉出來的都是小興安嶺的主要樹種，不可能也不應(yīng)該將所有的樹種全部羅列，用省略號來表示，能給讀者想象的空間。這樣教學(xué)，使學(xué)生逐漸意識到并不是寫得越多就越好，而是要根據(jù)表達(dá)的需要，做到該詳則詳，該略則略，這才是成熟駕馭語言的標(biāo)志。另外，無論是在閱讀文本還是進(jìn)行表達(dá)的過程中，我們都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確地理解語言，藝術(shù)地表達(dá)語言。

在這樣教學(xué)中，教師并沒有一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，而是將實(shí)踐活動與探究思考有機(jī)整合，讓學(xué)生在練習(xí)中思考，在思考中練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的深刻性。

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解語言、運(yùn)用語言的能力，更需要?dú)v練學(xué)生的語用品質(zhì)，讓學(xué)生的語言表達(dá)逐漸從準(zhǔn)確向藝術(shù)發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）