“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”

李繼琛

本文著重探討預(yù)測策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用。通過在課堂導(dǎo)入、跳讀查讀環(huán)節(jié)、語言輸出等方面加以展開，實現(xiàn)預(yù)測與課堂教學(xué)的相互融合。

閱讀教學(xué)中的預(yù)測策略不可或缺。通常來說，預(yù)測的對象既可以是對細節(jié)的學(xué)習(xí)，如某一詞匯、某個句子;也可以是通過教師的引導(dǎo)預(yù)測文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu);還可以是通過預(yù)測，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解以及語言輸出方面的達成，從而達到學(xué)生“先入為主”的目標。從感性認知中進入課堂角色，對接下來的課堂實施大有裨益。但預(yù)測環(huán)節(jié)的展開并不是無的放矢，需要教師以“延伸意識”與“主線思維”去不斷打磨與完善。一般來說，預(yù)測策略可以通過以下三種方式來實現(xiàn)，即讀前預(yù)測、讀中預(yù)測和讀后預(yù)測。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以人教版八年級下冊Unit 3為教學(xué)背景，探索預(yù)測環(huán)節(jié)在課堂中的高效利用。

1. 導(dǎo)入中融入文本前奏，以預(yù)測引領(lǐng)課堂主線

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂成功的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入既要達到熱身的效果，又能借機引入閱讀文本話題，給與學(xué)生感性認知，達到師生的高度契合。在這其中，預(yù)測的“承上啟下”功能顯得尤為重要。通過對圖片、視頻等平臺資源的預(yù)測討論，既“承上”于課堂開始時情感的共鳴，又“啟下”讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的認知。Unit 3 閱讀部分主要講述父母對孩子上學(xué)期間對做家務(wù)的認知問題。在導(dǎo)入階段，筆者首先出示雜志Sunday Mail封面，并配以課本中的圖片資源問學(xué)生：Now this magazine hopes that I can do a survey about you. Can you guess what it is？ 緊接著教師略帶神秘并壓低聲音說到會有一筆小小的獎金哦。話剛說完，孩子們的熱情立刻被點燃，他們積極主動地回答令教師感到欣喜，圖片中父女之間的勞動畫面讓孩子聯(lián)想到親情、家庭、家務(wù)等，甚至有孩子提出弟弟出生后，在家務(wù)上面的不公平分配讓他很頭疼。這一視角讓課堂的氣氛更加活躍，隨即教師借助這一熱度將視線轉(zhuǎn)入閱讀文本，提示學(xué)生：你是如何看待孩子做家務(wù)問題的呢？并以舉手表決的形式加以反饋。隨即教師出示文本人物： Ms. Miller and Mr. Smith，并告訴學(xué)生他們與自己的孩子也遇到了同樣的問題，他們希望我們能夠一起去討論一下。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生預(yù)測下要具體討論的細節(jié)有哪些。因為與自己的家庭感受有關(guān)，學(xué)生們預(yù)測的內(nèi)容非常有針對性和沖擊力，比如有個同學(xué)預(yù)測細節(jié)如下：（1）Parents should think about their childrens ideas instead of asking them to do chores directly. What do you think of it？ （2）How many children do you have？ Do you know how to deal with the relationship about doing chores？ （3） I think doing chores makes a difference to me. It can exercise my ability. How do you like it？ 接下來的課堂教學(xué)異常順利，學(xué)生們帶著對生活切身的體會去閱讀文本內(nèi)容，無疑會讓課堂分外精彩。這節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)測中，通過雜志與圖片資源的引入“承上”于熱身環(huán)節(jié)的熱烈效果，而親情、家庭、家務(wù)的討論又啟下與文本內(nèi)容的滲透，一舉兩得，相得益彰。

2. 略讀查讀中細化文本內(nèi)涵，借預(yù)測提升思維量度

細節(jié)閱讀教學(xué)過程中注重文本脈絡(luò)，認知文本內(nèi)涵是課堂授課的重要內(nèi)容。通過對文本結(jié)構(gòu)與思路的預(yù)測分析，既能讓學(xué)生感知不同文體類型的整體構(gòu)建與寫作思路，又能提升思維量度與寬度。本篇閱讀是典型的議論文題材，對跳讀與查讀的教學(xué)思路，筆者采用常見的議論文思維導(dǎo)圖模式加以展開，即：論點-論據(jù)-論證形式。第一篇中筆者首先出示論點，緊接著便帶學(xué)生進入預(yù)測模式：（教師已提前完成調(diào)查問卷，確定在家中從不做家務(wù)的孩子）Ms. Miller disagrees， can you guess his reasons？ 孩子們以家長的口吻回答了這個問題：浪費時間，專注于學(xué)習(xí);年齡太小，干不好家務(wù);老人疼愛，不舍得;貪于玩耍。這樣的預(yù)測結(jié)果基本與課本中米勒先生的理由一致，接下來筆者要求孩子們分組討論并寫將這些句子分類寫下，然后要求另一組學(xué)生以孩子的身份給出反對的預(yù)測理由：學(xué)習(xí)與家務(wù)并不矛盾;年齡太小，家務(wù)適宜即可;老人的溺愛對孩子有害;懶惰不利于自身成長。這些內(nèi)容也正是Mr. Smith所要表達的觀點。接下來筆者要求學(xué)生將雙方觀點一一對應(yīng)，從而實現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標，即父母與孩子之間的互相理解與支持。課堂設(shè)計如下：For parents， （1） Housework is a waste of time; （2） They should spend time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university; （3） When they get older， they will have to do housework. For kids，（1） It helps to develop childrens independence and teaches them how to look after themselves; （2） It helps them to understand the ideas of fairness.整個預(yù)測環(huán)節(jié)充分考慮閱讀文本與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，將課本中的場景移入生活中，用預(yù)測實現(xiàn)對文本脈絡(luò)的認知，達到事半功倍之效。隨后思維導(dǎo)圖的填空環(huán)節(jié)異常順利，學(xué)生駕輕就熟般地從課本中發(fā)現(xiàn)原因，這自然都是預(yù)測學(xué)習(xí)帶來的成果。需要指出的是，細讀教學(xué)中的預(yù)測策略還有很多方面需要探索，這其中既包括預(yù)測策略的方式、方法也包含預(yù)測的切入點和容量度，這些都需要教師在日常教學(xué)中去探索、去完善。

3. 讀后環(huán)節(jié)注重延伸意識，讓預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生語言輸出?

寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸，也是實現(xiàn)語言輸出的重要方式。這一過程中，預(yù)測策略仍舊起著重要的作用。通過預(yù)測，將學(xué)生來源于文本中的思維進一步延伸，在不斷對新事物的預(yù)測和聯(lián)想中實現(xiàn)對語言輸出的持續(xù)輔助。本單元閱讀教學(xué)中，筆者在成功完成閱讀教學(xué)后，并沒有單一的要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，而是出示幾組數(shù)據(jù)：某專業(yè)網(wǎng)站搜集的做家務(wù)與不做家務(wù)對學(xué)生以后的人生成長影響比重。通過觀察數(shù)據(jù)，師生做出要做家務(wù)的結(jié)論。隨后教師與學(xué)生一起預(yù)測做家務(wù)對以后的生活會產(chǎn)生什么影響，學(xué)生的論據(jù)非常充分：“一屋不掃，何以掃天下”;從小事做起，方能成大事等。教師借機出示寫作要求：做家務(wù)對我們未來的生活很有幫助，你可以選擇生活、工作、學(xué)習(xí)等方面展開敘述，并要求學(xué)生大膽預(yù)測，合理想象。隨后開展的小組活動讓預(yù)測功能有了更高的平臺展示。孩子們根據(jù)自己的切身體會結(jié)合圖片中數(shù)據(jù)的出示，做出如下大膽的推測：（1）When I go to senior school， I have to live in the school. So if I can do chores， I will have more free time to do something that I love to do. （2） I will go to France this summer from exchange students; I need to stay a host family with Franc. I will live a better life when I do chores by myself. （3） You know I like travelling， everywhere I go， I must do all chores. If you cant， other people will laugh at you簡單的預(yù)測活動極大豐富了學(xué)生的思維想象能力，將文本的內(nèi)容立體展示到自己的生活情境中，潛移默化地影響自己的生活方式與處置能力。預(yù)測環(huán)節(jié)讓語言輸出變得精彩紛呈，其中有位學(xué)生更是通過自己和弟弟的比較，指出自己要更多承擔起做家務(wù)的重任，這不僅關(guān)系到自己未來的生活需要，更是為弟弟做出生活的表率，令人欣慰。需要指出的是，寫作前的預(yù)測需要和學(xué)生實際情況相結(jié)合，源于課本或適當高于課本都值得實踐。

“授人以魚，不如授之以漁”。新課程標準要求學(xué)生能夠根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。預(yù)測能力越強，閱讀效率就越高，這對降低閱讀課教學(xué)難度，提升閱讀興趣大有好處，也就為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。可見預(yù)測作為一種教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中用處廣泛。當然，目前預(yù)測策略更多應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更多借助課本中的插圖來達成教學(xué)目標，這就需要教師不斷打磨自身的課堂思路，創(chuàng)新預(yù)測模式，給予學(xué)生預(yù)測的大平臺，在課堂實踐中結(jié)合文本內(nèi)容的預(yù)測策略既要豐富多樣又能服務(wù)于課堂主線，從而達到知行合一的效果。

[1] 湯燕紅. 預(yù)測策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 校園英語， 2015（03）.

[2] 何曉煉. 預(yù)測策略在英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2015（08）.

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學(xué)）