在英語聽說教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

方遇橋

語言能力、思維意識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力是組成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)主要方面，這四個(gè)方面是在落實(shí)核心素養(yǎng)上相互促進(jìn)、相互影響的一個(gè)整體，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素，思維意識(shí)是落實(shí)的心智要素，文化素養(yǎng)是發(fā)展的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)能力是必備的發(fā)展條件。而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在嚴(yán)重的重讀寫，輕聽說現(xiàn)象，出現(xiàn)了不少“能看不能聽，會(huì)寫不會(huì)言”的 “聾啞病”學(xué)生。在初中英語教學(xué)過程中，如何為學(xué)生營造良好的英語聽說氛圍， 訓(xùn)練學(xué)生聽說技能，提高學(xué)生英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫全面發(fā)展，進(jìn)而最終達(dá)到提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，這些是英語教師需要認(rèn)真思考和研究的重要課題。我們在這方面做了一些初步的嘗試，并取得了一定的效果。

1. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，探索英語聽說教學(xué)的新模式

網(wǎng)絡(luò)教育與聽說課堂教育有機(jī)結(jié)合，立足于課堂學(xué)習(xí)延伸到預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、自學(xué)，從校內(nèi)延伸到校外。其面向?qū)W生、家長、教師、學(xué)校管理者等教育參與人員，建立一個(gè)既能支持教師集體教學(xué)，又能滿足不同學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的多層次、智能化的平臺(tái)。我們嘗試使用的翼課網(wǎng)平臺(tái)就是一個(gè)很好的實(shí)例，它能快速簡單地完成在線作業(yè)發(fā)布，在1分鐘之內(nèi)可迅速生成作業(yè)，能將每一道課后練習(xí)題數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的分析統(tǒng)計(jì)，擁有全自動(dòng)在線作業(yè)批改能力，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)提供技術(shù)支持。大量的涉及西方文化的英語視頻開闊了學(xué)生的文化視野，提升了文化品格。利用翼課網(wǎng)提供的 “聽對(duì)話選答案”、“聽短文選答案”等不同的聽說資源，讓學(xué)生在課堂上在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說訓(xùn)練。當(dāng)然教師們需確保能將其用在實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)“英語信息化課堂”收益最大化。課后的聽說訓(xùn)練也不再難以操控，學(xué)生通過翼課網(wǎng)提供的同步作業(yè)中的“讀記詞語”“跟讀目標(biāo)語”“對(duì)話與課文”，以及“有聲閱讀”“影視片段”等，提高自己的聽說能力。

我們借助網(wǎng)絡(luò)教育給每個(gè)學(xué)生都有充分的英語語境和大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別對(duì)有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開口。調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的求知欲和注意力，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。激發(fā)出非智力因素形成的學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，指導(dǎo)智力因素形成的學(xué)困生的方法點(diǎn)撥。利用網(wǎng)絡(luò)教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育單純依托課堂教學(xué)和“一刀切”的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)原則、實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，有效激發(fā)了學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

2. 注重差異，創(chuàng)新英語聽說教學(xué)的新形式

我們加強(qiáng)對(duì)各層次班學(xué)生聽說學(xué)法的指導(dǎo)，合理調(diào)控不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在課堂上，高層次班拓展提升，引爆思維、引發(fā)有效的課堂生成，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)能力。通過聽說問題的設(shè)計(jì)適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，擴(kuò)充信息容量，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，讓優(yōu)秀生有更為廣闊的發(fā)展空間。低層次班有梯度的設(shè)計(jì)聽說問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)聽說的自信心，激發(fā)聽說的興趣，與自己相比，天天有進(jìn)步。用切準(zhǔn)學(xué)情的教學(xué)策略來降低聽說教學(xué)坡度，進(jìn)而減小聽說教學(xué)難度，發(fā)掘過程亮點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理和語言能力。幫助不同層次的學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，同時(shí)保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

3. 合作學(xué)習(xí)，嘗試英語聽說教學(xué)的新機(jī)制

在 “個(gè)體差異與因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“教學(xué)過程最優(yōu)化”等理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過充分調(diào)研，考慮學(xué)生的綜合能力，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行合理分組，力爭均衡。遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，每個(gè)小組中比較活潑的學(xué)生能夠帶動(dòng)課堂氣氛，還有較優(yōu)秀的學(xué)生能夠帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。當(dāng)小組進(jìn)行討論時(shí)，優(yōu)等生可以幫助其他人糾正一些聽說上的錯(cuò)誤。在小組合作互助過關(guān)的過程中，后進(jìn)生可以在優(yōu)等生的指導(dǎo)下，改正自己在聽說學(xué)習(xí)中的各種問題，提升自己的聽說水平和語言能力;而優(yōu)等生則可以在教授他人的同時(shí)，鍛煉自己的聽說能力，體驗(yàn)成功帶來的喜悅與成就感，讓自己更加有信心。

[1] 程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

[2] 蔣京麗. 對(duì)初中英語教師學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的探討[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2016（04）.

（作者單位：山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）