初中數(shù)學(xué)“試卷講評(píng)課”教學(xué)的有效方法

馮東梅

摘要：初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式主要是分析學(xué)生的考試情況，糾正學(xué)生的某一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)錯(cuò)誤以及彌補(bǔ)教學(xué)中的遺漏。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)“試卷講評(píng)課”存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于初中數(shù)學(xué)“試卷講評(píng)課”的有效教學(xué)方法做出了一些探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);試卷講評(píng)課;有效途徑

引言：試卷講評(píng)課是對(duì)于前一階段學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤以及鞏固基礎(chǔ)有著十分重要的作用，但是就現(xiàn)階段而言，初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)過程中依舊存在著一些問題仍需解決，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，提升試卷講評(píng)課的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的雙重提升。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中存在的問題

1.1 過于注重分?jǐn)?shù)，講評(píng)沒有針對(duì)性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師和學(xué)生對(duì)于試卷的關(guān)注重點(diǎn)往往主要放在分?jǐn)?shù)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在得到卷子知道分?jǐn)?shù)之后，僅僅會(huì)看自己錯(cuò)在哪了，不會(huì)關(guān)注“怎么錯(cuò)的”“為什么錯(cuò)的”這些問題，然后在后續(xù)的考試中依舊會(huì)在相同的問題上栽跟頭。在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊有教師采取的是傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅難以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，更是讓整個(gè)試卷講評(píng)課的效率低下，難以形成高效的知識(shí)總結(jié)。其次，一些教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過程中，為了照顧到所有學(xué)生，會(huì)對(duì)于試卷的題目講解“面面俱到”。這種情況會(huì)導(dǎo)致教師的精力和課堂時(shí)間浪費(fèi)在較為基礎(chǔ)的題目上，不僅學(xué)生聽著枯燥乏味，教師講的也會(huì)逐漸沒有干勁，到了真正需要重點(diǎn)講解的地方，學(xué)生卻早已失去了認(rèn)真聽講的耐心。

1.2 忽略方法教學(xué)，講評(píng)缺乏層次性

在傳統(tǒng)試卷講評(píng)課上，一些學(xué)生甚至僅僅將試卷講評(píng)課當(dāng)成了“對(duì)答案”。在進(jìn)行聽講的過程中，學(xué)生僅僅看了看教師告知的正確答案，而對(duì)于教師的題目講解視而不見，這就很難養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維提升。試卷講評(píng)課不僅僅是錯(cuò)題的解析，更應(yīng)該是方法的教學(xué)，教師忽略了解題方法和技巧的教學(xué)，這就很難幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。另一方面，試卷講評(píng)課可以說是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)課程，不同的學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的問題是不相同的，甚至對(duì)于同一道題出現(xiàn)的問題也是不一樣的，這就需要教師在進(jìn)行試卷講評(píng)課教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的層次性，真正的幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，整體把握講評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠找到與自身向符合的內(nèi)容層次。

2 初中數(shù)學(xué)“試卷講評(píng)課”的有效教學(xué)方法

2.1 課前剖析，形成教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師帶來了極大的便利，在進(jìn)行試卷講評(píng)課的課前準(zhǔn)備中，筆者首先進(jìn)行一下這兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：第一，教師方面，筆者會(huì)借助大數(shù)據(jù)手段，將學(xué)生的試卷錯(cuò)題信息等形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過這樣直觀的數(shù)據(jù)表現(xiàn)來看到學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握不充分，然后筆者會(huì)根據(jù)教育云上的其他教師總結(jié)出來試卷中學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際形成教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的共性錯(cuò)誤能夠做到重點(diǎn)提醒。第二，學(xué)生方面，在試卷講評(píng)課之前，筆者會(huì)提前將試卷發(fā)下去，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约涸嚲砩铣霈F(xiàn)的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾;對(duì)于似是而非的錯(cuò)誤進(jìn)行積極探究，能夠做到回顧以往知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決這一錯(cuò)誤;對(duì)于自身不能解決的問題，和其他同學(xué)進(jìn)行討論，在課堂上重點(diǎn)聽講。

2.2 課內(nèi)互動(dòng)，夯實(shí)知識(shí)體系

試卷講評(píng)課要注重層次性，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先會(huì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同小組的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分成。在實(shí)際教學(xué)的過程中，讓優(yōu)秀層次額小組能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)幫助其他小組基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生找出問題，并且共同解決。然后各個(gè)小組之間互相討論，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。筆者會(huì)讓學(xué)生在討論過程中遇到的難題記錄下來，為生生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。在小組討論的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)讓學(xué)生就自己小組中存在的問題作出總結(jié)，然后筆者會(huì)做出點(diǎn)撥，讓學(xué)生碰撞出思維的火花，將問題的解決過程和思維清晰地展現(xiàn)出來，促進(jìn)所有學(xué)生思維能力和知識(shí)體系的提升。

2.3 拓展提升，促進(jìn)方法掌握

試卷講評(píng)課不應(yīng)當(dāng)局限于試卷內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的重點(diǎn)錯(cuò)誤來找出合適的例子，讓學(xué)生記性解析，鍛煉學(xué)生的解題方法。筆者在教學(xué)的過程中，首先會(huì)根據(jù)題目的特點(diǎn)補(bǔ)充一些合適的例題或者在試卷的基礎(chǔ)上稍有變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的形式不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生從正反兩方面看待問題的思維，還能夠讓學(xué)生在理解前面錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過新問題作出自身鞏固，逐步形成學(xué)生的解題技巧。并且，筆者還會(huì)通過試卷拓展來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題本的習(xí)慣，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，通過練習(xí)設(shè)計(jì)達(dá)到舉一反三的目的。

3 結(jié)語

試卷講評(píng)課作為教學(xué)知識(shí)的延伸，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的幫助是極其重要的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的解題技巧和解題能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正的讓試卷講評(píng)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王輝攝.如何提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性[J].教育參考，2016.

[2] 陳曉航.初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性策略[J].新課程，2017.

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部）