開(kāi)展故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

張前強(qiáng)

[摘 要]故事因其獨(dú)特的趣味性而深受學(xué)生的喜愛(ài)，把故事引入英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到提高。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可針對(duì)故事標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè);引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，領(lǐng)悟故事的深層意蘊(yùn);讓學(xué)生與文本對(duì)話，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);梳理故事脈絡(luò)，助力學(xué)生思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維還未發(fā)展成熟，注意力不能持久，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高，針對(duì)這種情況，教師進(jìn)行了積極改進(jìn)。另外，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、讀故事、講故事，因?yàn)楣适轮杏性S許多多新奇的事物，有極大的想象空間。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行故事教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)故事這個(gè)媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。故事教學(xué)法抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，所以學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的注意力能夠更持久、更集中，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果更顯著。

一、針對(duì)標(biāo)題，進(jìn)行風(fēng)暴猜測(cè)

標(biāo)題是一個(gè)故事的靈魂，它是故事內(nèi)容的概括。因此，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展故事教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)。這樣教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正融入課堂之中，而且能給學(xué)生留出充足的想象空間，挖掘?qū)W生的思維潛力。

例如，教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》時(shí)，教師在課前給學(xué)生分享了一個(gè)小故事《What a bad dog！》。在介紹這個(gè)故事時(shí)，教師首先借助幻燈片把這個(gè)故事的標(biāo)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，并把自己對(duì)故事的猜測(cè)講出來(lái)。學(xué)生的猜測(cè)都差不多，但是有一個(gè)學(xué)生的猜測(cè)給教師的印象最為深刻。那位學(xué)生猜測(cè)道：“My family has a dog， but it often does bad things， such as dirty sheets， so My family do not like it.”雖然這個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生一樣猜測(cè)到dog做了很多壞事，但是他的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)dog做的壞事進(jìn)行舉例。猜測(cè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開(kāi)始講述故事。故事的前半部分在學(xué)生的意料之中，教師可以從他們的臉上看到喜色，但是故事的結(jié)尾卻大大出乎學(xué)生的意料。當(dāng)學(xué)生知道“bad dog”給家人預(yù)報(bào)了火災(zāi)之后，教師從他們的臉上明顯看到了驚訝，這樣的反轉(zhuǎn)使學(xué)生很難接受，但是也成功激起了學(xué)生的好勝之心。在后來(lái)的故事教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)根據(jù)標(biāo)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，思考各種可能，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生閱讀故事的效率。

二、觀察插圖，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)

故事中往往配有插圖，這些插圖蘊(yùn)含著大量的信息。因此，在英語(yǔ)教學(xué)，教師可以抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察故事中的插圖，分析插圖所反映的含義，體會(huì)故事的深層意蘊(yùn)。學(xué)生只有體會(huì)到故事的深層意蘊(yùn)，才能真正讀懂故事，發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)《The lion and the mouse》時(shí)，教師就課本上的故事給學(xué)生開(kāi)展故事教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解更加深刻，也為了留給學(xué)生充足的想象空間，教師并沒(méi)有把故事講完，而是先給學(xué)生介紹故事的主人公“a little mouse”。學(xué)生讀到老鼠對(duì)獅子說(shuō)的話“If you would only spare my life ，I would be sure to repay your kindness.”時(shí)，認(rèn)為獅子不需要老鼠的報(bào)答。接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀察課本上的插圖：獅子被網(wǎng)困住了，老鼠咬破了網(wǎng)。學(xué)生看到這個(gè)圖片，經(jīng)過(guò)思考，很快便明白老鼠是怎么報(bào)答獅子的，同時(shí)明白了一個(gè)道理：一個(gè)人不管多么強(qiáng)大，他都需要?jiǎng)e人的幫助。通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師可以明顯地感受到學(xué)生的關(guān)系更和睦了，這說(shuō)明故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。

在故事教學(xué)中，教師可以利用文本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析插圖來(lái)想象故事的內(nèi)容，理解故事的內(nèi)涵，學(xué)到人生的道理，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，提升思維品質(zhì)。

三、對(duì)話文本，喚醒問(wèn)題意識(shí)

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師要想辦法讓學(xué)生深入故事情境，和故事文本對(duì)話。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)更深刻，還能喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師要結(jié)合故事的發(fā)展順序給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們與文本對(duì)話。

例如，教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師開(kāi)始了故事的正式講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)故事的發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提出一些問(wèn)題讓他們回答。比如，在講到“‘What a bad dog！said Mum.”時(shí)，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“Do you like dogs like Floppy？”學(xué)生異口同聲地回答：“I do not like it.”教師又問(wèn)道：“Why？”學(xué)生回答：“Because Floppy always does bad things.”在講到“Floppy barked and barked.”時(shí)，教師讓學(xué)生猜測(cè)Floppy為什么大叫，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)“Because a thief is coming.”，有的說(shuō)“Because he is ill.”……就這樣，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生與故事進(jìn)行對(duì)話。在后來(lái)的英語(yǔ)課堂上，教師也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解答。漸漸地，教師提出的問(wèn)題少了，學(xué)生提出的問(wèn)題多了，這說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被教師成功地喚醒了。

在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展故事教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)增加學(xué)生與故事文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們清楚了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，有效喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到提升。

四、梳理脈絡(luò)，助力邏輯思考

故事的發(fā)展都有條理性，如果學(xué)生能夠把這條脈絡(luò)清晰地梳理出來(lái)，那么他們對(duì)故事的記憶將會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師要想辦法幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，使他們清楚了解故事情節(jié)。這樣教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)《The lion and the mouse》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行思考，然后開(kāi)始故事的講解。在講解過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)故事進(jìn)行分解重構(gòu)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，和學(xué)生一起對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，并做好信息收集的工作。在故事講解完畢后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，以及自己對(duì)故事的見(jiàn)解，對(duì)文本情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，可以看到學(xué)生都很認(rèn)真，梳理的脈絡(luò)也很清晰，其中一個(gè)學(xué)生給教師的印象最為深刻。那位學(xué)生把故事總結(jié)為三大塊，即“What happened to the mouse”“What happened to the lion”“The help of mouse to the lion”，然后在其中添加一些細(xì)節(jié)，如在“What happened to the lion”板塊下通過(guò)“awakened”“angrily”“l(fā)aughed”“was caught”等詞匯和詞組顯示獅子所經(jīng)歷的一切。后來(lái)，教師讓那位學(xué)生把他總結(jié)的故事脈絡(luò)寫(xiě)在黑板上，讓其他學(xué)生借鑒。

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行分解重構(gòu)，幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思考能力的目的。另外，這樣教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶故事內(nèi)容，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在英語(yǔ)課堂開(kāi)展故事教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（特約編輯 木 清）