“三舉措”促學(xué)生文化意識形成

林昭婷

[摘 要]語言是文化形成和發(fā)展的前提，而文化的發(fā)展又促進(jìn)了語言的豐富和完善。小學(xué)階段是一個(gè)人的思想、情感和文化素養(yǎng)形成的啟蒙階段，小學(xué)英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理、情感特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，通過學(xué)生感興趣的方式，運(yùn)用比較感知、情感體驗(yàn)以及開展相關(guān)文化主題活動的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，使學(xué)生領(lǐng)會中西方文化的差異，促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);語言文化;情感體驗(yàn);主題活動

語言和文化之間互相作用、互相依存，不可分割：失去文化依托的語言空洞、乏味，沒有語言的文化無法傳播。英語作為一門語言，有著不可替代的文化背景作支撐，所以在語言教學(xué)中滲透文化意識教育尤為重要。然而，一些教師往往忽視文化背景對語言習(xí)得的作用，只是單純地、孤立地進(jìn)行語言教學(xué)，導(dǎo)致英語失去作為一門語言應(yīng)該具有的文化價(jià)值。因此，在英語教學(xué)中，教師不僅要重視語言知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。那么，如何在語言教學(xué)中滲透文化意識教育呢？以下是筆者的一些拙見，與大家共同探討。

一、在比較感知中體驗(yàn)中西文化的美妙

課堂是英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師除了要潛心研究教材內(nèi)容及編寫思路和意圖外，還應(yīng)充分發(fā)掘其中的隱性文化知識?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)，筆者采用比較融合的方法進(jìn)行文化知識的傳授。

詞匯是語言中最活躍的部分，承載著文化，鮮明地體現(xiàn)文化的內(nèi)涵和差異。因此，在英語課堂進(jìn)行文化教學(xué)，應(yīng)該對那些蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的詞匯進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語與英語在語言結(jié)構(gòu)和文化之間的差異，凸顯中西方文化的共性和個(gè)性，提高學(xué)生對中西方文化異同的敏感性和鑒別能力。現(xiàn)行的PEP英語教材蘊(yùn)含著大量的文化因素，教師在授課過程中要善于發(fā)掘教材中內(nèi)在的文化因素，并與我國文化進(jìn)行比較。如教授PEP三年級的“人物姓名”之后，筆者讓學(xué)生將我國和西方姓名構(gòu)成的異同進(jìn)行比較。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方人的姓通常放在最后，而中國人的姓放在前頭。接著，筆者舉例子進(jìn)行總結(jié)：“對一個(gè)叫John Green的人來說，John是他的名字，Green是他的姓，所以我們不能稱呼他為Mr. John，而應(yīng)該稱呼他為Mr. Green?！睂W(xué)生通過比較和觀察，對中西方稱謂和姓名的習(xí)俗文化有了深入了解，領(lǐng)略到中西方姓名在構(gòu)成方面的差異，體驗(yàn)到中西文化的美妙。

二、在情感體驗(yàn)中品嘗文化的精神內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。”學(xué)生只有對英語及其文化有了情感上的積極體驗(yàn)，才能保持學(xué)習(xí)英語的長久興趣。所以，在英語教學(xué)中，教師要有意識地把情感體驗(yàn)與文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從情感上對英語產(chǎn)生興趣。

如教學(xué)新版PEP四年級上冊Unit 5《Dinners ready》一課時(shí)，恰逢圣誕節(jié)，于是筆者抓住學(xué)生好奇、樂于接受新事物的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生享用一餐圣誕文化盛宴。首先，在圣誕節(jié)來臨之前，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查以下幾個(gè)問題：Whats the biggest festival in Western country？? What do they do on that day？ What do they eat on that day？其次，在享用圣誕節(jié)大餐之前，筆者讓學(xué)生介紹自己調(diào)查到的圣誕節(jié)習(xí)俗。接著，在學(xué)生享用圣誕節(jié)大餐的時(shí)候，筆者親身示范，教導(dǎo)學(xué)生西方的餐桌禮儀，特別是餐具的使用禮儀。最后，在圣誕節(jié)大餐結(jié)束后，筆者讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：Whats the biggest festival in China？ What do they do on that day？ What do they eat on that day？同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查一下中國人的餐桌禮儀。這里，教師把餐具的使用、中西方的傳統(tǒng)習(xí)俗和特色食品有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)中西文化知識的主人。在這樣快樂的情感體驗(yàn)中，學(xué)生了解了中西方的傳統(tǒng)節(jié)日知識、餐桌禮儀文化和飲食文化，加深了對中西方文化的理解。

三、在主題活動中分享文化的多彩多樣

課外的天地豐富多彩，更能吸引學(xué)生的眼球。因此，教師可以在課外開展文化主題活動，讓學(xué)生享受多彩多樣的文化盛宴。

如“最佳國際導(dǎo)游員”這個(gè)主題活動是新版PEP三年級下冊第一單元的課外拓展活動，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方主要國家的概況，如國旗、地理位置、主要文娛活動、標(biāo)志性建筑物等。為了更有效、更有針對性地開展這個(gè)活動，筆者事先做了簡單的計(jì)劃：第一，調(diào)查學(xué)生喜歡的國家，然后根據(jù)調(diào)查表把喜歡相同國家的學(xué)生分在同一組，最后分成中國組、美國組、加拿大組、英國組和澳大利亞組五組;第二，讓同組學(xué)生PK，由高年級同學(xué)當(dāng)評委，選出五個(gè)“優(yōu)秀國家導(dǎo)游員”;第三，五個(gè)“優(yōu)秀國家導(dǎo)游員”PK，由高年級學(xué)生和英語老師當(dāng)評委，選出“最佳國際導(dǎo)游員”?；顒右婚_始，各組學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、觀看紀(jì)錄片等方式收集所在組別的國家概況，然后通過制作圖文并茂的旅游手抄報(bào)、地理雜志等形式向同學(xué)展示自己的成果和理念，進(jìn)行導(dǎo)游詞解說。評委們根據(jù)學(xué)生的解說評選出“優(yōu)秀國家導(dǎo)游員”和“最佳國際導(dǎo)游員”。“最佳國際導(dǎo)游員”的導(dǎo)游詞如下：“Hello， everyone. Im Lily. Welcome to China. 今天我是你們的導(dǎo)游。China是四大文明古國之一。China在古代就有四大發(fā)明，分別是指南針、火藥、印刷術(shù)和造紙術(shù)。China的國旗是五星紅旗，國花是牡丹，國慶節(jié)是在十月一日。There are fifty-six nations in China. China的國寶是panda。Panda is black and white. Its very cute. I like it very much. Great Wall為世人所熟知，位于中國北部，全長約6700公里，享有‘萬里長城的美譽(yù)。中國還有很多好玩的地方，下次再一一介紹給大家。謝謝！”雖然三年級學(xué)生的英語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但他們還是通過自己的方式向其他同學(xué)傳遞了相關(guān)的文化知識，實(shí)現(xiàn)了此次主題活動的目標(biāo)。這樣的主題活動，不僅提高了學(xué)生的語言能力，而且讓學(xué)生分享了多彩多樣的文化盛宴。

總之，語言在文化傳播方面有著不可忽視的作用，教師在教學(xué)中要通過中外文化的差異對比活動、情感體驗(yàn)活動和相關(guān)的文化主題活動，引導(dǎo)學(xué)生理解英語文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] Patrick R. Moran.文化教學(xué)：實(shí)踐的觀念[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

（特約編輯 木 清）