關(guān)于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

管曉娜

【摘要】高職院校是向社會供給優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的主要渠道，而數(shù)學(xué)學(xué)科則是高職院校教學(xué)體系當(dāng)中必要的學(xué)科之一.但是鑒于高職院校生源復(fù)雜的特征，統(tǒng)一化的教學(xué)方式，是無法滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的，而分層教學(xué)則是能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的針對性教學(xué)策略.為此文章將對高職數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)策略展開分析，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，確保提升教學(xué)質(zhì)量與效率.

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的意義，也是培養(yǎng)高素養(yǎng)專業(yè)人才的必要學(xué)科之一.但是因高職院校的生源呈現(xiàn)出復(fù)雜的特征，年齡與知識素養(yǎng)基礎(chǔ)多參差不齊，所以應(yīng)當(dāng)采取針對性的分層教學(xué)策略，讓不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足.本文將進(jìn)一步展開分析，作為教學(xué)改革的參考.

一、根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行分層

高職院校與其他院校不同，學(xué)生群體囊括了不同的年齡段，有跳級的學(xué)生，也有在步入社會后重新回到校內(nèi)進(jìn)行進(jìn)修的學(xué)生.每個年齡段的學(xué)生，在記憶力、理解能力、計算能力、邏輯分析能力等多方面能力素養(yǎng)上，都是有一定差距的，所以如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，不進(jìn)行分組，是無法體現(xiàn)出針對性的.為此，教師必須首先根據(jù)學(xué)生的年齡對其進(jìn)行分組，即便是相差一歲，也應(yīng)當(dāng)盡可能分在不同組別當(dāng)中，在這樣的詳細(xì)分組策略之下，不同年齡的學(xué)生都會與其水平相近的學(xué)生聚集起來，這樣一來教師也能更加方便地去進(jìn)行針對性的教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)管理.一般情況下，年齡較高的學(xué)生，會有更強(qiáng)的自制力，但是知識吸收消化能力往往要低于年齡更小的學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)更重視答疑與啟發(fā).而年齡較小的學(xué)生，其知識理解與吸收能力相對較高，但是自主性較低，所以要更加重視督促與激勵.可見將不同年齡層的學(xué)生分配在不同小組，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)的針對性.除此之外，將年齡相近的學(xué)生分配在同一組，這樣一來學(xué)生相互之間的知識交流也會更加通暢，進(jìn)而避免產(chǎn)生溝通障礙，可見年齡分層策略對高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有效的策略[1].

二、根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)行分層

高職院校的學(xué)生，有從中職院校晉升的，也有來自社會的，正是因這樣的復(fù)雜構(gòu)成，所以如果采取統(tǒng)一化的教學(xué)策略，必然會有部分學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)度過慢，又有部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，隨著進(jìn)度的差距越拉越大，無論是學(xué)得快的學(xué)生，還是學(xué)得慢的學(xué)生，都只會同時被拖慢進(jìn)度.為此教師必須考慮到進(jìn)度的管理去進(jìn)行教學(xué)分組.對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、知識基礎(chǔ)與當(dāng)前教學(xué)同步的學(xué)生，以及知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，都要進(jìn)行針對性的分組，并且采取不同的教學(xué)方式.對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始，注重知識點的回溯，總結(jié)思路問題，總結(jié)常錯的題型，多加練習(xí)，之后再去跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度.對基礎(chǔ)與當(dāng)前教學(xué)同步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)跟著當(dāng)前進(jìn)度走，在學(xué)生跟進(jìn)進(jìn)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的強(qiáng)化提升，布置一些相關(guān)的拓展題，幫助其鞏固知識基礎(chǔ).對知識基礎(chǔ)扎實甚至已經(jīng)超越了當(dāng)前水平的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)加大挑戰(zhàn)的難度，更多地布置拓展題，也可以利用微課視頻進(jìn)行課程內(nèi)容前置，讓這類學(xué)生提前學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容，如果遇到問題可在后續(xù)的課堂上與教師及其他同學(xué)展開討論.這樣的針對性規(guī)劃能夠讓學(xué)生的不同需求得到滿足[2].

三、根據(jù)教學(xué)階段進(jìn)行分層

高職教學(xué)多采取三年制教學(xué)模式，雖然看似短暫，但是在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻能夠進(jìn)一步細(xì)分成許多個階段.從整個高職階段，細(xì)化到每個學(xué)年、每半個學(xué)期、每個季度，每個月甚至是每一個星期，都可以設(shè)定不同的分組.因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是始終維持在一條線上的，是有一定浮動的.所以一個階段的分組，在下一階段如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了變化，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)，周考、月考的結(jié)果等，都可以作為分組調(diào)整的依據(jù).教師要靈活變通，在每次考試之后，都要思考是否需要進(jìn)行分組調(diào)整，而且適當(dāng)?shù)沫h(huán)境變化，也會讓學(xué)生有新鮮感.此外在學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問題，發(fā)展到無法溝通的局面時，也要適時考慮分組的調(diào)整.隨著分組的不斷調(diào)整，學(xué)生也會試著調(diào)整自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、根據(jù)教學(xué)難度進(jìn)行分層

任何學(xué)科的教學(xué)都要講求循序漸進(jìn)，這樣能讓學(xué)生有階梯性的能力提升，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，難度的提升不應(yīng)過于突兀，而是要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況而定.所以在每個階段的考試結(jié)束后，教師都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生此次成績與以往成績進(jìn)行對比，思考是否應(yīng)當(dāng)提升難度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的進(jìn)步時，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵘y度，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)感，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略[3].

五、結(jié) 語

分層教學(xué)在各個階段各科教學(xué)過程中都是有利的策略，在高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亦是如此.為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)分層的基準(zhǔn)，并且根據(jù)不同的需求進(jìn)行分層規(guī)劃，以達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的實際目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化綜合素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒成.高職數(shù)學(xué)的分層模塊化教學(xué)研究[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（1）：137-140.

[2]葛廣俊.關(guān)于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）：20-21.

[3]孔亞仙.試論高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（3）：202-204.