“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果

□劉克華

(山西警察學(xué)院,山西 太原 030401)

從“05”方案實(shí)施到現(xiàn)在，各高校思想政治理論課教學(xué)改革從未間斷過，各類型教學(xué)改革方法的實(shí)施和運(yùn)用，不僅促進(jìn)了思政課程內(nèi)容的優(yōu)化，也強(qiáng)化了思政課的教育意義。伴隨改革實(shí)踐，教學(xué)方法成為學(xué)者們研究的重要內(nèi)容。其中，專題式教學(xué)法作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次(107)[注]參見2017年11月高等教育會(huì)議中心舉辦的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研討會(huì)，福建農(nóng)林大學(xué)劉新玲教授的報(bào)告“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)與課程設(shè)計(jì)”。雖然不及案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)高，但它始終是教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)之一。有學(xué)者認(rèn)為，專題式教學(xué)重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，“可以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效性和時(shí)效性”。[1]這也是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直以來堅(jiān)持專題式教學(xué)改革的初心。正是因?yàn)檫@一突出特點(diǎn)，專題式教學(xué)被認(rèn)為“能夠克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。[2]從理論論證的角度，專題式教學(xué)的確可以通過整合教材內(nèi)容、熱點(diǎn)問題以及學(xué)生關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方案，既能夠避免晦澀重復(fù)的低效率教學(xué)，也能“讓學(xué)生感到有收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。[3]但是，采用專題式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以教材體系和內(nèi)容為教學(xué)體系的教學(xué)方法(以下簡稱“傳統(tǒng)教學(xué)方法”)有多大差異性？它的確能夠達(dá)到“克服學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、提高學(xué)習(xí)興趣”的效果嗎？在進(jìn)行了三年“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)專題式教學(xué)改革后，我們課題組決定就“專題式教學(xué)”和“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”之間的因果關(guān)系做一次為期10周的實(shí)證研究。

所謂專題式教學(xué)，就是打破教材原有章節(jié)體系內(nèi)容和順序的授課方式，由教師遵照教學(xué)大綱要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生特別關(guān)注的問題，在原有章節(jié)內(nèi)整合教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立專題，或者將所有章節(jié)的內(nèi)容和順序完全打破，以問題的形式設(shè)計(jì)為獨(dú)立的專題，從而進(jìn)行備課和授課的教學(xué)方法。

所謂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，是指學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度和水平的評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要是指學(xué)生在課堂上的關(guān)注度即聽課情況和參與度即發(fā)言交流情況。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要是通過課堂觀察進(jìn)行記錄；對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度和水平的評(píng)價(jià)，主要是通過編制考核題目進(jìn)行測(cè)試。

眾所周知，思想政治理論課不同于其他課程，它的教學(xué)目的非常明確，通過理想信念教育、正確人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生道德和法律素養(yǎng)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義接班人。就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果來講，除了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和參與度進(jìn)行課堂觀察外，測(cè)試應(yīng)從三個(gè)方面的維度去考量：一是知識(shí)掌握的程度，即運(yùn)用專題式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上，對(duì)“基礎(chǔ)”課理論知識(shí)掌握的快慢與多少。當(dāng)然，這不是“基礎(chǔ)”課教與學(xué)的終極目標(biāo)。二是知識(shí)遷移的水平，即運(yùn)用專題式教學(xué)，學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題。既然探究的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，就不大可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活中，直接驗(yàn)證課堂所學(xué)知識(shí)的遷移效果，所以只能通過設(shè)計(jì)情景模擬題的辦法，讓學(xué)生回答問題，通過分析學(xué)生的答案，判斷其知識(shí)遷移的水平。三是理想信念價(jià)值觀的確立，人是有思想的，觀念的建立和改變是需要一定的時(shí)間和空間、需要不斷地灌輸進(jìn)而逐漸領(lǐng)悟和接納某種價(jià)值觀，“一次專題性教學(xué)顯然不可能完全解決該專題所涉及的全部內(nèi)容”。[4]所以，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀確立與建構(gòu)效果的檢驗(yàn)，是通過學(xué)生對(duì)事先設(shè)計(jì)好的、能夠反映學(xué)生價(jià)值觀的問題的回答，來分析他們的價(jià)值觀取向。

一、研究目的

“基礎(chǔ)”課運(yùn)用專題式教學(xué)已被理論和實(shí)踐證明是一種較為有效的教學(xué)方法。但是，專題教學(xué)模式下，學(xué)生“基礎(chǔ)”課課堂學(xué)習(xí)效果究竟如何？目前還沒有看到有實(shí)證研究的成果。本研究試圖解決：

1.“基礎(chǔ)”課教學(xué)運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法，即專題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響是否有差別？

2.“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)方法是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法？

二、研究方法

(一)樣本

本研究在山西警察學(xué)院本科一年級(jí)“基礎(chǔ)”課課堂進(jìn)行了為期10周的實(shí)驗(yàn)。本科一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育層次和水平相當(dāng)，多數(shù)學(xué)生的高考成績處在二本線上20-40分之間。第一次測(cè)試，從接受專題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同教學(xué)方法的班級(jí)中，隨機(jī)各抽出28人作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；第二次測(cè)試，從接受不同教學(xué)方法的班級(jí)中，隨機(jī)各抽出98人作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。進(jìn)行專題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兩位教師，他們的職稱都是副教授，從事思想政治理論課教學(xué)的教齡都在20年以上，其中運(yùn)用專題式教學(xué)方法授課的教師有三年的“基礎(chǔ)”課專題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)工具

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂學(xué)習(xí)效果是否有差異，進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)使用的是課題組成員自己編制的測(cè)試題。在專題五和專題八結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了測(cè)試。第一次測(cè)試，設(shè)計(jì)了15個(gè)題目，其中3個(gè)知識(shí)性題目、9個(gè)知識(shí)遷移性題目和3個(gè)能夠反映其價(jià)值觀的題目；第二次測(cè)試，設(shè)計(jì)了7個(gè)題目，其中有3個(gè)必答題和4選1選答題，所有題目均為材料分析題?！盎A(chǔ)課”的性質(zhì)決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并非由學(xué)生能夠回答出多少事實(shí)性問題來衡量，而是需要檢驗(yàn)學(xué)生價(jià)值觀的建立與重構(gòu)，所以，必答題中設(shè)計(jì)了1個(gè)專門用來反映其價(jià)值觀的題目。同時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行了四次觀察，并記錄了觀察結(jié)果。觀察的主要項(xiàng)目包括課堂回答問題的人數(shù)和積極程度、聽課的注意力集中情況、回答問題的內(nèi)容等。

(三)過程

在10周的實(shí)驗(yàn)過程中，兩位老師在課堂上都講授了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的“理想信念”“愛國主義”“人生觀和價(jià)值觀”“道德基礎(chǔ)理論”“依法治國格局”以及“法治思維”的內(nèi)容。專題式教學(xué)把每一個(gè)問題作為獨(dú)立專題，提出清晰明確的學(xué)習(xí)目的和要求，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，選擇特定問題讓學(xué)生分組討論并得出結(jié)論。以“愛國主義”專題為例，運(yùn)用專題式教學(xué)方法的老師，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題進(jìn)行講授：一是愛國主義與民族主義，二是全球化背景下的愛國主義，三是理性愛國(見表1)。

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師，按照教材體系和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以教師傳授知識(shí)和觀點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受教師觀點(diǎn)為主，課內(nèi)并不展開分組討論。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)研究使用IBM SPSS 24.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(一)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果

為了檢驗(yàn)運(yùn)用專題式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果是否有差異、差異是否顯著，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績進(jìn)行分析。

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次成績檢驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的第一次測(cè)驗(yàn)成績作為檢驗(yàn)變量，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組作為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表2看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均值分別是26.14和20.32，有差異。從表3看，萊文方差等同性檢驗(yàn)顯著性p=0.539大于0.05，看同一行t檢驗(yàn)雙尾顯著性p=0.000小于0.05。所以，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)成績平均值有顯著差異性。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)成績描述性統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

第一次測(cè)驗(yàn)題是由三種類型題目組成的，包括知識(shí)性題目、知識(shí)遷移性題目和能夠反映其價(jià)值觀的題目。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組三種類型題目測(cè)試結(jié)果也進(jìn)行了T檢驗(yàn)，(1)知識(shí)性題目的成績均值相等，T檢驗(yàn)p值等于1.000，大于0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組知識(shí)性題目的成績沒有差異性。(2)知識(shí)遷移性題目成績均值雖然不等，T檢驗(yàn)p值等于0.86，大于0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組知識(shí)遷移性題目的成績沒有差異性。(3)能夠反映價(jià)值觀題目的成績均值不等，T檢驗(yàn)p值等于0.000，小于0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組能夠反映價(jià)值觀題目的成績有顯著的差異性。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次成績檢驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的第二次測(cè)驗(yàn)成績作為檢驗(yàn)變量，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組作為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表4看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均值分別是59.66和58.45，有差異。從表5看，萊文方差等同性檢驗(yàn)顯著性p=0.000小于0.05，表明兩個(gè)組方差不齊性，提示要讀第二行方差不齊的T檢驗(yàn)結(jié)果。第二行t檢驗(yàn)雙尾顯著性p=0.103大于0.05，而且置信區(qū)間包含0。所以，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)成績平均值沒有顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)成績描述性統(tǒng)計(jì)

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)題中第七題(必答題中反映學(xué)生價(jià)值觀的題目)的成績作為檢驗(yàn)變量，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組作為分組變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表6看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第7題成績的平均值分別是16.325和15.000，有差異。從表7看，萊文方差等同性檢驗(yàn)顯著性p=0.200大于0.05，表明兩個(gè)組方差齊性，同行t檢驗(yàn)雙尾顯著性p=0.001小于0.05。所以，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在第7題的測(cè)驗(yàn)成績平均值上有顯著差異性。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)第7題成績描述性統(tǒng)計(jì)

表7 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)第7題成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

(二)課堂觀察數(shù)據(jù)與結(jié)果

在為期10周的實(shí)證研究過程中，我們對(duì)運(yùn)用專題式教學(xué)方法的班級(jí)和運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)各進(jìn)行了4次課堂觀察(見表8)。

四、結(jié)論和討論

(一)結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)成績的平均值，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，且有顯著性差異；在第一次測(cè)驗(yàn)所包含的三類型考察題目中：知識(shí)性、知識(shí)遷移性和反映其價(jià)值觀的題目，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組知識(shí)性和知識(shí)遷移性測(cè)試成績的平均值沒有顯著性差異，而反映其價(jià)值觀題目的平均值有顯著性差異。同時(shí)，4次課堂觀察情況顯示，運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生在課堂上的聽課情況差別不大，但是，學(xué)生的發(fā)言情況差別較大，運(yùn)用專題式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生課堂發(fā)言的人數(shù)和發(fā)言質(zhì)量明顯多于和高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。這說明，“基礎(chǔ)”課分別運(yùn)用專題教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果是有顯著性差別的；但是，具體來講，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題這兩方面，運(yùn)用兩種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果沒有明顯的差別，而在引導(dǎo)價(jià)值觀調(diào)整與建構(gòu)方面，專題教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

表8 不同教學(xué)方法班級(jí)的四次課堂觀察記錄表

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)驗(yàn)成績的平均值，雖然實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，但是并不具有顯著性差異；第二次測(cè)驗(yàn)題目共計(jì)7道題，有必答題和選答題兩種形式，要求學(xué)生作答74個(gè)題目，其中只有作為必答題的第7題是反映學(xué)生價(jià)值觀的題目，其它均為知識(shí)遷移性題目。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組第7題的平均值高于對(duì)照組，且兩個(gè)組此題成績的平均值有顯著性差異。這說明，“基礎(chǔ)”課運(yùn)用專題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果總體上是沒有顯著性差別的；但是，根據(jù)對(duì)具體題目考察目的的分析和四次課堂觀察，專題式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生課堂發(fā)言人數(shù)和質(zhì)量明顯多于和高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)課堂發(fā)言人數(shù)和質(zhì)量，我們認(rèn)為，兩種教學(xué)方法在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀調(diào)整與建構(gòu)方面，專題教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

綜上，就學(xué)生“基礎(chǔ)”課課堂學(xué)習(xí)效果而言，并不能籠統(tǒng)地講，運(yùn)用專題式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更好。傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性及對(duì)理論的闡釋和灌輸，因而在知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解、知識(shí)的遷移方面，與專題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果所起的作用是一樣的；專題式教學(xué)方法更加注重以問題為導(dǎo)向展開教與學(xué)的互動(dòng)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題的積極性，使學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，而不是簡單地使學(xué)生記住并接受結(jié)論，因而在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀調(diào)整與建構(gòu)方面，專題式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮的作用更大。

(二)討論

本研究雖然對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行了控制，但是，“學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平”這個(gè)變量是以學(xué)生均為二本線上20—40分之間作為限定，可能對(duì)因變量“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”產(chǎn)生不確定影響，使我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即專題式教學(xué)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果之間因果關(guān)系的結(jié)論，產(chǎn)生一定程度的疑惑。所以，后續(xù)對(duì)專題式教學(xué)教與學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前側(cè)和后側(cè)，甚至對(duì)文科生和理科生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便更好地對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制，增加實(shí)驗(yàn)的效度。

本研究作為“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)方法影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究的起步，是以山西警察學(xué)院本科一年級(jí)學(xué)生作為研究樣本。由于我們是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行專題式教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，所以采用了方便隨機(jī)抽樣的抽樣方法。

本研究可能能夠代表全國大多數(shù)警察院校和大部分二本院校這個(gè)總體；未來我們會(huì)擴(kuò)展到一本院校進(jìn)行進(jìn)一步研究，或者有一本院校的教學(xué)同仁也在進(jìn)行類似研究，我們可以相互學(xué)習(xí)、共同合作。