小學語文作業(yè)設計所存在的問題及解決對策

王永

摘?要：在小學語文中，作業(yè)設計是比較基礎性的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的拓展。優(yōu)化性的作業(yè)設計，能夠幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習的知識，促使學生的知識學習效果更好。小學語文教師在教學時，有必要深入地研究小學語文作業(yè)設計所存在的問題，并就問題提供可以解決的對策，使得學生通過做作業(yè)更好地學習語文知識。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學策略

很多小學語文教師在進行知識的教育時，往往會忽視作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，使得作業(yè)設計難以發(fā)揮出其應有的作用，讓學生的做作業(yè)的行為成為了無用功，不利于學生語文水平的進一步的提升。針對這種情況，小學語文教師有必要著重關注作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，有必要重視作業(yè)設計方法的優(yōu)化，以讓作業(yè)設計發(fā)揮出其應用的優(yōu)勢。

一、當下小學語文作業(yè)設計所存在的問題

小學語文教師在進行教育時，需要對當下的教育形式進行研究，需要明晰作業(yè)設計所存在的問題，筆者將其簡單概括外以下四個方面：1.作業(yè)量過大。很多教師急于求成，往往會布置大量的作業(yè)，期望學生能夠通過做作業(yè)獲得學習能力的快速發(fā)展。但是，過量的作業(yè)往往會產生相反的效果，使得學生害怕做作業(yè)，采用復制、抄襲的方式應付性完成作業(yè)。2.作業(yè)內容枯燥。很多教師往往只是向學生布置寫作式的作業(yè)，內容比較枯燥，使得學生難以產生做作業(yè)的興趣，難以主動性且積極性的完成作業(yè)。3.作業(yè)形式比較單一。小學語文教師布置作業(yè)的目的，往往只是讓學生掌握教材內所應掌握的知識，作業(yè)形式比較單一，使得學生難以獲得綜合性的發(fā)展，不符合當下盛行的素質教育理念。4.統(tǒng)一式布置作業(yè)。教師往往只是統(tǒng)一性向學生布置作業(yè)，忽視作業(yè)的分層，使得學生難以在作業(yè)的引導下獲得全面發(fā)展，從而影響教師的教學效率。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）作業(yè)設計要適量

要想做好作業(yè)，小學語文教師首先需要重視作業(yè)的量，需要盡量布置適量性的作業(yè)，使得學生能夠在自己的能力范圍內完成作業(yè)，讓學生能夠認真做作業(yè)，從而有效促進學生能力的發(fā)展。如，筆者在進行教育時，會盡量關注自身所布置的作業(yè)的量。筆者會先實驗性地向學生布置作業(yè)，了解學生的作業(yè)完成情況，多多傾聽學生所反饋的內容，以此更好地明晰學生對作業(yè)量的接受程度。依據(jù)自身所采集的信息，筆者會盡量調整作業(yè)的量，讓自身所布置的作業(yè)量更符合學生的需求，更符合學生的學習情況，促使學生有效地完成作業(yè)，讓學生能夠認真完成作業(yè)，使得作業(yè)能夠發(fā)揮出其應有的作用。

（二）設計趣味性作業(yè)

學習興趣比較重要，在趣味性作業(yè)的引導下，學生的學習興趣比較高，因此能夠以比較積極性且主動性的姿態(tài)，完成作業(yè)，助力學生語文水平的發(fā)展和提升。如，在布置作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對角色扮演類的學習形式比較有趣，為了促使學生更好地了解文章內容，讓學生積極完成作業(yè)，筆者會布置角色扮演類的作業(yè)。筆者會引導班級上的學生自由組成小組，使得學生能夠在組內進行溝通和交流，讓學生能夠以小組的形式，在課下就所學習的文章進行角色扮演，從而讓學生能夠更好地掌握和了解所扮演的文章，使得學生的學習效果更佳。再比如，在布置作業(yè)時，筆者為了發(fā)展學生的口語交際能力，會向學生布置口語交流的作業(yè)，使得學生能夠積極與同學、朋友進行交流，讓學生能夠逐漸地鍛煉自身的口語交流力，使得學生更好地表達自身的想法。

（三）重視作業(yè)的開放性

小學語文教師在布置作業(yè)時，應該重視作業(yè)的開放性，促使作業(yè)能夠指引學生進行拓展性的知識的學習，讓學生能夠獲得綜合性的發(fā)展，使得學生的視野能夠獲得一定的拓展。如，在小學語文中，閱讀教學是比較基礎性的教學內容，閱讀能力是學生所需掌握的比較基礎性的能力。為了發(fā)展學生的閱讀能力，筆者會向學生布置比較開放性的作業(yè)，筆者會指引學生多多關注課外書籍，向學生布置進行課外書籍的閱讀的任務，使得學生能夠閱讀到豐富多樣的課外素養(yǎng)，讓學生了解豐富多樣的知識，并使得學生的閱讀能力能夠在不斷性的閱讀訓練中獲得進一步的發(fā)展和提升。如，探究能力是當下學生所應具備的素養(yǎng)之一，筆者在進行教學時，便會著重關注對學生探究能力的培養(yǎng)。筆者會依據(jù)講授的文章向學生布置一些探究任務，促使學生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊等渠道，依據(jù)探究知識，進行比較針對化的知識的探究，使得學生能夠深入研究知識，讓學生的探究素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，使得筆者因此能夠有效達到教育的目的，能夠有效促進學生的發(fā)展。

（四）關注作業(yè)的分層性

處在小學階段的學生，雖然年齡較小、學習經驗不足，但是由于所處環(huán)境和思維素養(yǎng)的不同姓，在語文學習上的表現(xiàn)不一，語文水平有高有低。因此，小學語文教師在進行教育時，需要著重關注學生所存在的這一問題，盡量轉變自身的教學思想，將統(tǒng)一性的教學理念摒棄掉，采用分層化的教學手段展開教學，并將這種教學手段有效地應用到作業(yè)的設計上。如，在進行知識的教育時，筆者會著重關注學生在學習上的表現(xiàn)，明晰學生的語文考試成績，掌握學生的問題解答情況等等，以此評估學生的學習水平，并會依據(jù)學生比較具體化的學習水平，將學生進行分層，使得學生能夠被分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者在進行作業(yè)設計時，便會將作業(yè)進行一定的分層。筆者會將作業(yè)難度分為三個難度，并引導不同層次的學生有針對性地完成作業(yè)。有潛力層次的學生主要是完成基礎性的有關于理論化的語文知識記憶的作業(yè)任務;中等層次的學生則需要完成一些習題，以更好地掌握應用知識解決習題的能力;優(yōu)等層次的學生則需要進行積極思考，完成一些難度比較大的習題，讓自身的思維素養(yǎng)獲得進一步的發(fā)展和提升?？傊W語文教師有必要盡量關注作業(yè)分層性，使得學生能夠接受到比較針對化的教育，讓學生因此獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，小學語文教師需要做到時刻反省，需要深入地了解小學語文作業(yè)設計所存在的問題，需要結合小學生的特點和語文教學內容，從適量布置作業(yè)、設計趣味性作業(yè)、重視作業(yè)的開放性和分層性這幾個方面展開作業(yè)設計，使得學生作業(yè)能夠發(fā)揮出其應有的作用，讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 樊穗金.淺談小學語文家庭作業(yè)設計的革新――淺談小學語文家庭作業(yè)設計的革新[J].現(xiàn)代閱讀，2012-8.

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學）