學導式教學方法在中職籃球教學中的應用

曹美華

摘 要："學導式"教學法是近年來我國教育改革中興起來的一種新型教學法。本文根據(jù)文獻資料法及分組實驗法，對"學導式"教學法在中職籃球技術(shù)課中的應用情況進行了探討，旨在總結(jié)體育教學中的先進教學經(jīng)驗及"學導式"教學法在體育教育中的價值。

關鍵詞：學導式教學；中職籃球；應用

引言："學導式"教學法是廣大體育教學工作者近幾年提出的一種新的教學方法。在體育教學過程中，從始至終都包含著教與學兩個過程。要想充分發(fā)揮中職教師和學生兩方面的積極性，提高教學質(zhì)量，采用"學導式"教學法，可以收到預期的效果。"學導式"教學法把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結(jié)合起來，充分地調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，激發(fā)起學生的求知欲啟迪思維，促使他們?nèi)ブ鲃犹剿鳎谧约鹤跃毜幕A上發(fā)展個性，而且對改進體育教學，提高教學藝術(shù)，迅速讓學生掌握所學的知識、技術(shù)、技能，提高體育教學質(zhì)量都具有重要意義。

一、下面是針對學導式教學的一項研究內(nèi)容：

籃球是中職學生上體育課非常普遍的活動之一。在籃球普修課中如何進行教學改革，使教學改革更加深入、細致的進行，是當前體育教學改革的主要內(nèi)容之一。為此我們依據(jù)教育學理論設計在中職學校中進行學導式教學改革，并取得了一定的效果。

（一）研究對象與方法

1.研究對象某中職學校80名學生，其中有60名女生和20名男生，隨機分為實驗班和對照班。

2.研究方法對測試內(nèi)容和指標的確定進行了問卷調(diào)查和專家訪問，查閱了大量的有關文獻資料，對實驗前、后所測試的數(shù)據(jù)，進行了統(tǒng)計學處理。

為檢驗學導式教學法與傳統(tǒng)教學法之間的區(qū)別，按照隨機抽樣方法把80名學生分成實驗班和對照班。按照學校里的教學計劃和進度進行了教學實驗，兩班的授課內(nèi)容、進度、時數(shù)、場地、器材和任課教師水平等條件均相同。對照班采用傳統(tǒng)教學法教學，實驗班采用學導式教學法進行教學。實驗前、后分別由4名體育教師對學生進行了技術(shù)成績的測定。實驗中，為避免實驗對象由于心理因素而引起的實驗效應，我們遵循了班間雙盲性原則進行教學。

3.學導式教學法實施步驟設計

學導式教學法進行教學即按自學--討論--描述練習--解疑--精講指導--輔導練習等。（教學步驟略）

4.結(jié)果與分析

學導式教學對學生技術(shù)技能掌握和理論水平的影響

實驗前，我們對實驗班和對照班學生進行了10次投籃、半場往返運球轉(zhuǎn)身投籃、兩人雙手胸前傳接球和防守三角滑步4項技術(shù)的測試。經(jīng)統(tǒng)計學處理，t檢驗的P值均大于0.05，從總體看，兩班學生無顯著性差異，可認為來源于同一整體。

經(jīng)過72學時的分班教學實驗，對兩班學生4項技術(shù)和理論進行了測試并對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計學處理，從測試所得結(jié)果可知，實驗后兩班學生4項技術(shù)成績與實驗前相比都有不同程度的提高，但實驗班與對照班相比提高的幅度更大。

由統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，實驗后實驗班、對照班兩班學生的罰球線10次投籃技術(shù)達標和技術(shù)評定成績均值差異的P值均小于0.05，有顯著性差異，半場運球轉(zhuǎn)身投籃技術(shù)達標成績的均值（P<0.05）呈顯著性差異，技術(shù)評定成績（P<0.01）呈非常顯著性差異。在兩人雙手胸前傳接球和防守三角滑步兩項技術(shù)達標和技術(shù)評定成績均值差異的P值均小于0.01，同樣達非常顯著水平。理論考試成績的均值（P<0.01）也呈非常顯著性水平。這說明，應用"學導式教學法"進行籃球技術(shù)教學，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，實驗方案的設計具有一定的可應用性和先進性。

二、學導式教學實施分析

學導式教學法是在教師指導下，學生以自學教材為起點，依次進行討論描述練習、解疑、精講指導、輔導練習等教學步驟，學生邊學邊練，理解一層，實踐一層，在掌握理論知識的基礎上去學習技術(shù)，在輔導練習中鞏固、提高，把教學的重點從教移到學上。以建立學習意識為先導，在掌握理論知識和技術(shù)的同時，主動自覺地強化學習意識，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，激發(fā)、調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生聯(lián)想性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在籃球教學中，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生很難作為學習的主體參與教學過程，尤其是在課堂教學過程中，由于實行"一刀切"式的教學，優(yōu)秀學生的運動能力不能得到充分發(fā)揮，運動能力不很強的學生又跟不上教學的進度[1]。針對上述情況，筆者嘗試采用"幫導式"教學法開展籃球選項課教學。在采用"幫導式"教學法開展教學的過程中，我們根據(jù)每次課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生掌握技能的實際狀況，將學生分成若干個小組，每組6-8人，小組內(nèi)身體素質(zhì)較好、技術(shù)水平較高的學生和身體素質(zhì)較差、技術(shù)水平較低的學生相互搭配，在小組練習的過程中形成以好帶差、合作學習、共同提高的"幫導學練"的學習氛圍。隨著高等教育的改革與發(fā)展，體育教學中引進了國外現(xiàn)代的教育和教學思想，許多先進的教學理念運用于籃球教學實踐中，大大提高了籃球教學的質(zhì)量和效率。

本研究就"學導式"教學法在普通中職籃球課教學中的運用進行實驗，以期獲得一些有參考價值的結(jié)論并針對當前的籃球課教學提出建議。

三、"學導式"教學法在體育教學中有其獨特的優(yōu)越性與實用性，主要因為：

（一）直觀教學和"學導式"教學法相結(jié)合更能激發(fā)學生對學習體育的積極性和自覺性。直觀教學能通過學生的聽、看建立正確的、完整的動作概念，然后在學生聽、看的基礎上，通過正常的教學、講解、示范，激發(fā)起學生學習該動作的興趣，再引導學生自覺地積極地去自學自練，從而收到良好的教學效果[2]。

（二）運用"學導式"教學方法能使新舊知識相互聯(lián)系，引導學生積極思維。在體育教學中，動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)都是由簡到繁緊密聯(lián)系在一起的。教師在教學過程中，既要教會學生完成各項動作，還要通過引導學生對已學過的知識與新授知識的比較，分析掌握新舊知識的聯(lián)系性，做到舉一反三，可為以后從事體育教學打下良好的教學基礎。

（三）有利于安排好重復教材的教學。體育教材中有相當一部分內(nèi)容有一定的延續(xù)性與重復性，運用學導式教學法能很好的處理重復教材的安排。例如在學生都學過且都有實踐基礎的籃球教學課中，教師可讓學生先憑自己的印象做投籃練習，然后根據(jù)學生的技術(shù)掌握情況，有針對性的糾正錯誤，解答疑難問題，再經(jīng)過精講，學生對投籃技術(shù)要領會進一步加深，掌握技術(shù)必然會加快。

（四）采用學導式教學法，教師勢必會遇到學生提出的很多疑問并給予解答，這就要求教師在課前做充分的準備。如不具備廣博精深的理論知識就不能應付學生提出的各種疑問，這就無形中逼著教師不斷學習和總結(jié)經(jīng)驗，加強學習和研究，掌握更多的科學知識和規(guī)范的動作技術(shù)以滿足教學之需。

四、采用學導式教學的益處：

籃球是實現(xiàn)快樂體育的一個有效途徑，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種策略和補充途徑。從運動學、生理學、心理學角度分析表明，籃球具有多重可行性，其核心可行性是籃球的健身可行性，通過對于籃球的練習，不僅使學生的各項生理指標產(chǎn)生了明顯的變化，增強了學生的各項機體功能，而且使學生的心理得到充分的調(diào)整，以健康的心態(tài)投入到學習和生活中去。

結(jié)語：學導法可以幫助教師進行籃球教學，探究創(chuàng)新的學習情境，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高中職學校籃球課堂教學效益，進而提高學生的合作能力和綜合運用能力，提升學生的身體素質(zhì)，讓學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]刁容.學導式教學方法在高?；@球教學中的應用[J].當代體育科技，2017（23）：143-144.

[2]張俏男.試析“學導”式教學方法在高?；@球教學中的應用[J].當代體育科技，2017（13）：70+159.